高俊

【摘要】在游戲中投放低結構材料更能推進游戲水平的發(fā)展。融合多方資源收集低結構材料，歸納總結多種低結構材料投放策略，創(chuàng)新低結構材料運用多種玩法，有效介入助推低結構游戲效能。讓孩子真正做游戲的主人。

【關鍵詞】低結構材料? 游戲

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0176-01

在江蘇省課程游戲化項目推進的背景下，我園開展了基于低結構材料在區(qū)域游戲中的運用的探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)，低結構的游戲材料所具備的生活化、可變性、可塑性、操作性強的特點符合游戲讓幼兒快樂愉悅、自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的目標，因此，投放低結構材料更能推進游戲水平的發(fā)展。

一、資源融合，多方收集低結構材料

我們融合多方資源，共同收集低結構材料，以幼兒為收集材料的主體，在收集的過程中養(yǎng)成整理歸納的好習慣;讓家長成為收集材料的資源，親身體驗低結構材料運用于游戲中所帶來的快樂和孩子的變化;充分發(fā)揮教師的專業(yè)性，讓教師成為收集材料的指導者，做到有目的收集，安全收集，資源共享。教師對各區(qū)域所需的低結構材料的數(shù)量和種類做到心中有數(shù)，不至于造成所收集的低結構材料不均衡現(xiàn)象，對收集來的低結構材料進行初加工和分類，對于一些難以收集的低結構材料，比如大型的水管、塑料桶等，我們開啟“資源共享”模式，在園內設有專門的資源庫，每個年級的樓層設有材料加油站，每個班設有材料超市，從園所到年級到班級，再到每個孩子，做到人人收集，定期收集，分類收集，按需取用。

二、多維思考，歸納低結構材料投放策略

策略一：預設和隨機式投放。根據(jù)游戲的目標，我們設計了預設和隨機式投放方式。預設投放是教師根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展情況，分析其游戲行為，有目的地預設性增加、調整或重新組合低結構材料的一種投放方式。隨機性投放是無預定目的，教師隨時觀察到幼兒在游戲中產(chǎn)生的新需要時隨機投放材料以促進游戲的開展。

策略二：開放和固定式投放。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們設計了開放與固定式投放方式。開放式投放一般適用于年齡稍大的幼兒，在游戲中教師將各種材料進行簡單歸類，集中投放在一個區(qū)域，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇、搭配材料，運用于游戲。

策略三：“1+N”和“N+N”式投放。根據(jù)低結構材料的種類，我們設計了“1+N”和“N+N”式投放方式。其中“1”指一種材料，“N”指多種投放方式，“1+N”即一種材料的多種玩法?！癗+N”，即多種材料的多種方式投放。

三、多樣玩法，創(chuàng)新低結構材料運用

低結構材料給了孩子更多創(chuàng)造的空間，在和低結構材料的互動中，孩子們不再是簡單的操作者，而是活動的小主人，他們表現(xiàn)出的想象創(chuàng)造力讓人驚嘆。以大班運動區(qū)為例，紙箱這一類材料幼兒拓展出8種玩法，通過柱狀對比圖數(shù)據(jù)也可以看出，低結構材料投放后，幼兒能充分自由探索，根據(jù)自己的興趣和意愿進行創(chuàng)造和表現(xiàn)，提高了想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了多種技能，這就是低結構材料帶來的自由和突破，這是在以往操作高結構材料中很難看到的。

四、多種介入，有效助推低結構游戲

1.合理預設。雖說完全沒有預設的游戲活動是不存在的，但預設應避免過度追求即時效果而忽視游戲內容的不斷生成以及幼兒在游戲中的豐富體驗。因此，教師應正確認識低結構材料游戲的價值，進行合理預設，以幫助幼兒在游戲中獲得最大程度的發(fā)展。

2.準確定位。教師應首先成為一名觀察者和支持者，進而成為一名合作者與引導者。尊重幼兒游戲興趣和游戲意愿的師幼關系是促進幼兒在游戲中獲得發(fā)展的重要條件。

3.提高介入技能。教師的介人技能包括觀察、溝通（語言、非語言）、情感支持（鼓勵、贊賞、期許）、工具支持（提問、示范、指導）、主題設計等方面。介入效能的高低取決于介人時機的把握和介入方式的選擇。介入時機的把握需要教師具備一定的觀察能力，即具有及時捕捉幼兒游戲需求和意愿的能力，介入方式的選擇要求教師善于與幼兒溝通，善用支持策略，并善于適時融入幼兒的游戲。

在基于低結構材料的區(qū)域游戲的探索研究中，教師們轉變了對兒童本位觀的認識，學會了觀察幼兒、尊重幼兒、鼓勵幼兒;轉變了對低結構材料投放運用的認識，低結構材料的投放和運用就是區(qū)域回歸本質的關鍵點。我們只有不斷地觀察、研究孩子，排査、挑選最適合的材料，才能讓孩子真正做游戲的主人，樂享“真”游戲的魅力。

參考文獻：

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[2]包紅英.教師介入幼兒游戲的方法探析[J].教育導刊，2012（7）.