楊雅怡 李娟 何小翠

摘 ? ?要： 一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)都是中國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，如何選用英語(yǔ)教材受到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文從英語(yǔ)詞匯角度入手分析“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材中的英語(yǔ)詞匯量增長(zhǎng)情況、詞匯循環(huán)和詞匯分類，從而得出此系列教材是否值得英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際教學(xué)中采用并提出相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： “英語(yǔ)時(shí)光”系列教材 ? ?英語(yǔ)詞匯 ? ?英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言教育是中國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)需要，不同英語(yǔ)教學(xué)者根據(jù)不同的二語(yǔ)教學(xué)理論，編寫不同的英語(yǔ)教學(xué)教材，其中牛津“英語(yǔ)時(shí)光”少兒美語(yǔ)系列教材被廣泛使用。本文通過(guò)對(duì)“英語(yǔ)時(shí)光”少兒美語(yǔ)系列教材的英語(yǔ)詞匯量增長(zhǎng)情況、詞匯循環(huán)和分類角度進(jìn)行分析，得出此系列教材是否與第二英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展理論相結(jié)合，具有合理性，從而給予英語(yǔ)教學(xué)者選材啟示與建議。

一、“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書簡(jiǎn)介

“英語(yǔ)時(shí)代”第一版發(fā)行于2003年。首次出版分5級(jí)，隨后在2004年增出第6級(jí)。該系列教材每一級(jí)都包括學(xué)生上課材料和教師上課材料。在叢書的第5級(jí)和第6級(jí)中配有相應(yīng)的課后補(bǔ)充閱讀材料，該補(bǔ)充閱讀材料與課本課程水平緊密相連。

第1級(jí)到第4級(jí)，每1級(jí)有12單元，每1單元包括4個(gè)部分：（1）會(huì)話篇（一些關(guān)鍵會(huì)話，但話語(yǔ)特征有限）;（2）單詞篇（詞匯：?jiǎn)蝹€(gè)單詞或語(yǔ)義單詞詞組搭配）;（3）練習(xí)篇（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）;（4）語(yǔ)音篇（注重發(fā)音）。第5級(jí)和第6級(jí)，每級(jí)有10單元，每單元包括4個(gè)部分，前2部分與前4級(jí)的前2篇組成部分相同，后2篇分為：“閱讀篇”（逼真場(chǎng)景模擬短閱讀）和“焦點(diǎn)篇”（虛詞學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展到語(yǔ)法部分學(xué)習(xí)）。

二、單詞概念

從語(yǔ)言學(xué)角度按照不同的分類方式，“單詞”有著不同的定義。一方面，按照計(jì)數(shù)方式角度分類，本研究采用“詞類”（英語(yǔ)表達(dá)為“Types”）和“詞族”（英語(yǔ)表達(dá)為“Word families”）兩種分類方式對(duì)本研究中的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類?！霸~類”指一個(gè)單詞的不同形式都會(huì)被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立成分計(jì)數(shù)?！霸~族”是指一個(gè)單詞雖有不同的屈折變化形式，但所有屈折變化形式只能被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立成分計(jì)數(shù)（Milton，2009）。

另一方面，從學(xué)習(xí)者是否能夠從語(yǔ)言角度分類，詞匯分為接受性詞匯（英語(yǔ)表達(dá)為“receptive vocabulary”）和創(chuàng)造性詞匯（英語(yǔ)表達(dá)為“productive vocabulary”）?！敖邮苄栽~匯”是指學(xué)習(xí)者看到詞匯時(shí)，能夠知道詞的基本含義;而“創(chuàng)造性詞匯”指學(xué)習(xí)者不僅知道詞的基本含義，還知道如何運(yùn)用這個(gè)詞。

三、單詞在教材中的重要性

單詞是構(gòu)成文本的基本元素。Nation（2001）指出，學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)和吸收頻率最高的單詞至關(guān)重要。因?yàn)槎噙_(dá)80%的普通文本是由出現(xiàn)頻率最高的2000個(gè)單詞組成的。因此語(yǔ)言教學(xué)者在選用教材或課程時(shí)，必須考慮其中應(yīng)該包含的詞匯，以及這些詞匯引入語(yǔ)言教材的方式和時(shí)機(jī)極其重要。Milton（2009）甚至指出如果語(yǔ)言教材選用不當(dāng)，很可能會(huì)損害學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。因此，在評(píng)估研究“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材是否能有效地促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，研究者們希望看到“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材中詞匯會(huì)有規(guī)律、漸進(jìn)性的增長(zhǎng)，作為一個(gè)成功課程設(shè)計(jì)的評(píng)估基準(zhǔn)。因此，為了準(zhǔn)確地做到這一點(diǎn)，本文將從“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材中收集詞匯作為原始數(shù)據(jù)。

四、研究對(duì)象和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

由于本研究的研究范圍和性質(zhì)，此次研究將以“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書：會(huì)話篇、單詞篇、練習(xí)篇、語(yǔ)音篇、閱讀篇、焦點(diǎn)篇等各部分提取所有的創(chuàng)造性詞匯、搭配詞匯、短語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法詞匯實(shí)例等數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。作者使用Compleat Lexitutor Cobb.T軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，此系統(tǒng)是專門用于兒童文本的語(yǔ)料庫(kù)分析的，被眾多語(yǔ)言研究者廣泛使用。本文將“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書中的分析對(duì)象詞匯全部輸入Compleat Lexitutor Cobb.T軟件系統(tǒng)，然后通過(guò)系統(tǒng)得出整個(gè)課程6個(gè)等級(jí)中詞匯的進(jìn)展情況，如詞匯平均增長(zhǎng)量、詞匯重復(fù)次數(shù)統(tǒng)計(jì)等。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析與建議

（一）“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書中詞匯量的平均增長(zhǎng)情況

為了清晰地綜合評(píng)估“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材設(shè)計(jì)是否符合英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展理論，作者從詞匯量平均增長(zhǎng)量角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要從三種角度統(tǒng)計(jì)分析詞匯量平均增長(zhǎng)量：一是主教材中接受性詞匯的平均增長(zhǎng)量（從第1級(jí)到第6級(jí)詞匯量分別為：220.5、386.5、587、820.25、979.75、1106）;二是主教材中的接受性詞匯和創(chuàng)造性詞匯的平均增長(zhǎng)量（從第1級(jí)到第6級(jí)詞匯量分別為：220.5、386.5、587、820.25、1079、1335.25）;三是主教材和附加閱讀材料中的接受性詞匯和創(chuàng)造性詞的平均增長(zhǎng)量（從第1級(jí)到第6級(jí)詞匯量分別為：220.5、386.5、587、820.25、1140.75、1427.5）。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，不論從主教材還是加上附加閱讀材料，不論是從創(chuàng)造性詞匯角度還是從創(chuàng)造性詞匯加接受性詞匯角度分析，“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書教材中的詞匯都呈穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)，且符合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，是一套值得學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和英語(yǔ)教學(xué)者選用的教材。

（二）“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書中詞匯循環(huán)

如何將瞬時(shí)記憶內(nèi)容變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容一直是眾多學(xué)者研究的主題。為了有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，即把記憶內(nèi)容從瞬間記憶和短時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中，需要被復(fù)習(xí)很多次。需要做多少次是一個(gè)模糊的概念。學(xué)者Kachroo（1962）發(fā)現(xiàn)重復(fù)7次是必要的。學(xué)者Saragi等人（1978）則指出可能需要多達(dá)10次重復(fù)。這些學(xué)者達(dá)成的共識(shí)是：循環(huán)記憶對(duì)于學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)檠h(huán)可以使記憶更加深刻，從而更快轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

學(xué)者M(jìn)ilton（2009）指出，一本有效的教科書可能會(huì)定期引入詞匯，并加入某種循環(huán)元素以循環(huán)詞匯和練習(xí)，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。但學(xué)者Nation（1993）指出，很少有教科書的編輯把“建立循環(huán)詞匯”作為優(yōu)先事項(xiàng)。通過(guò)Compleat Lexitutor Cobb.T軟件系統(tǒng)對(duì)“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書的分析發(fā)現(xiàn)，像“I”“we”“and”這些簡(jiǎn)單的詞匯在整套叢書中幾十次地循環(huán)出現(xiàn)，但像“discourage”和“earthquake”這樣更專業(yè)、更關(guān)鍵的詞匯上循環(huán)次數(shù)則較少，只循環(huán)三四次，可能導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完新詞匯后很快就忘記的現(xiàn)象。所以需要選用此套英語(yǔ)教材的語(yǔ)言教學(xué)者有意識(shí)地對(duì)重復(fù)次數(shù)較少的單詞進(jìn)行重復(fù)。對(duì)于教科書的編輯者的啟示則需要適當(dāng)考慮詞匯循環(huán)因素。

（三）“英語(yǔ)時(shí)光”系列叢書中詞匯分類

隨著教學(xué)方法和教材越來(lái)越關(guān)注功能性和交際能力，因此語(yǔ)言教學(xué)法和語(yǔ)言教材越來(lái)越傾向于基于主題的方式組織，從而使詞匯根據(jù)不同主題的編排出現(xiàn)詞匯主題分類。此種教學(xué)方法包含各種語(yǔ)言交際練習(xí)，例如小組討論、主題內(nèi)容介紹等，有利于學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容并及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到生活中。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“英語(yǔ)時(shí)代”系列教材的課程設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同話題組織的，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握相關(guān)聯(lián)的同類或相關(guān)詞匯。

學(xué)者Tinkham（1997）表明，將詞匯放在“語(yǔ)義集群”中，使單詞更好、更容易學(xué)習(xí)和記憶?！罢Z(yǔ)義集群”指的是一組具有相似語(yǔ)義和語(yǔ)法的單詞詞組。研究發(fā)現(xiàn)，“英語(yǔ)時(shí)代”系列教材所有新的關(guān)鍵詞匯都是在所謂的“語(yǔ)義集群”中呈現(xiàn)的。例如第2冊(cè)的第8單元中教授： computer， shelf， cupboard， table， desk和chair等詞。這樣的詞組可以很容易地進(jìn)行課堂演示練習(xí)，以及接受性和生產(chǎn)性的語(yǔ)法替換練習(xí)等。比如可以在上下文中使用對(duì)話形式進(jìn)行練習(xí)，例如：A： Wheres the ball？ B： Its under the table. ?A： Wheres the toy？ B：Its under the chair.

六、結(jié)語(yǔ)

從詞匯平均增長(zhǎng)量和詞匯分類角度看，“英語(yǔ)時(shí)光”系列教材是一套值得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言教學(xué)者選用的教材，能為年輕的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但從詞匯循環(huán)角度而言，圍繞太多不必要或冗余的詞匯，沒(méi)有不常見的關(guān)鍵詞匯，因此這方面有值得改進(jìn)的空間。選用此套教材的語(yǔ)言教學(xué)者可以從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，適當(dāng)對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行重復(fù)，從而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)效果。

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