張洋

摘要：近年來，國家對思政教育越來越重視，高校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要場所，如何把思政教育有效地融入課程教學(xué)，是新時期高校教育的重點內(nèi)容。對泛在學(xué)習環(huán)境進行概述，并對大學(xué)英語課程思政教育的必要性進行闡述，后對大學(xué)英語課程思政教育現(xiàn)狀進行了分析，進而提出泛在學(xué)習環(huán)境下的大學(xué)英語課程思政融入路徑，希望對大學(xué)英語課程思政教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習環(huán)境 大學(xué)英語 課程思政 融入路徑

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0015—02

新時期環(huán)境下，教育體系對課程思政越來越重視，而課程思政并不是具體的科目類型，而是在學(xué)校所有科目和教學(xué)活動中進行思政教育的滲透。在大學(xué)英語課程思政教育中，一直存在忽視思政教育效果的現(xiàn)象。而隨著時代的發(fā)展，人們獲取知識的自由性、廣泛性、豐富性等得到了實現(xiàn)，在這種泛在學(xué)習的環(huán)境中，如何在大學(xué)課程中進行思政教育的融入，是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中需要重點考慮的內(nèi)容。

一、泛在學(xué)習環(huán)境概述

所謂泛在學(xué)習，又被稱作無縫學(xué)習和普適學(xué)習等，主要體現(xiàn)在每時每刻的溝通和無處不在的學(xué)習，使任何人能夠在任何地方和任何時間通過任何方式進行學(xué)習。泛在學(xué)習概念，主要源自計算機的泛在計算概念，此種概念的提出個人學(xué)習在日常的生活中進行，呈現(xiàn)出交互性、即時性和場景性等特征，主要將學(xué)習者當作中心和起點，體現(xiàn)出學(xué)習者的主體地位。在泛在的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習資源是海量的，并且借助便捷的移動終端，為學(xué)生提供良好的外部學(xué)習環(huán)境，促進他們自主的學(xué)習。[1]

泛在的學(xué)習環(huán)境具有持續(xù)性、可獲取性、直接性、交互性、主動性和場景性等特點。持續(xù)性主要體現(xiàn)在只要學(xué)習者具有學(xué)習的要求和意愿，他們就能夠一直處在學(xué)習的狀態(tài)和環(huán)境中，學(xué)習的過程也是連續(xù)性和無縫性的;可訪問性主要體現(xiàn)在學(xué)習者能夠訪問和獲取的學(xué)習資源具備各種各樣的形式，如文字、音頻、圖片和視頻等;直接性主要體現(xiàn)在學(xué)習者身處何地都能夠借助相應(yīng)的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習信息的直接獲取，比如，通過觀看在線視頻進行學(xué)習;交互性主要體現(xiàn)在學(xué)習者能夠借助同步或者異步方式和其他的學(xué)習者進行交流，達到互動學(xué)習的目的;主動性主要體現(xiàn)在服務(wù)器對相應(yīng)區(qū)域內(nèi)用戶完成定位后，能夠?qū)λ麄冞M行服務(wù)內(nèi)容的主動發(fā)送，實現(xiàn)服務(wù)的主動提供，來供用戶進行自主的選擇;場景性主要體現(xiàn)在學(xué)習活動能夠融入學(xué)習者日常的生活，而學(xué)習者在學(xué)習中所遇問題和所需知識都能夠自然呈現(xiàn)，從而使學(xué)習者更好地關(guān)注問題情境。[2]

二、大學(xué)英語課程思政教育必要性

思政教育一直是大學(xué)教育中的重點內(nèi)容，是高校全面育人和人才培養(yǎng)的必要部分。傳統(tǒng)的大學(xué)思政教育是以馬克思主義理論及思政課程為主要載體進行大學(xué)思政教育。而隨著時代發(fā)展和社會形勢的變化，傳統(tǒng)思政教育的方式也需要不斷進步和改革，這樣才能夠滿足當代大學(xué)生思政教育的要求。因此，課程思政在大學(xué)教育中逐漸受到關(guān)注。課程思政主要是把思政教育的內(nèi)容融入每一門學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)的過程中實現(xiàn)對思政的全方位和立體化的教育。而大學(xué)英語是高校教育中的重點學(xué)科，并且大學(xué)英語課程的課時安排比較多，課程跨度貫穿到大學(xué)整個學(xué)習期間，因此，在大學(xué)英語課程中思政教育的滲透就顯得十分必要。[3]

三、大學(xué)英語課程思政教育現(xiàn)狀

1.教師對思政教育并不是很重視

在大學(xué)英語教育中，教師往往對英語教學(xué)知識的傳授更加重視，對思政教育內(nèi)容較為忽視?，F(xiàn)階段，提倡素質(zhì)教育，大學(xué)英語教學(xué)對理論知識、交流技巧和語言運用的能力等都越發(fā)重視，但重點還是放在應(yīng)對四、六級考試和語言理論、實踐技能的掌握上。很多教師并沒有將思政教育引入到教學(xué)中，還普遍認為思政教育僅僅為輔導(dǎo)員和政治教師的任務(wù)，對課程思政的認識不夠。這就導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中思政教育存在不足，并沒有充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的優(yōu)勢。

2.英語教材包含過多的西方元素

語言承載著文化思想，語言學(xué)習不可避免地會受到語言文化的感染和影響。英語是一種西方國家普遍使用的語言，大學(xué)生學(xué)習英語的主要目的是更好地開展對外交流。而在這種環(huán)境下，就需要在英語語言學(xué)習的同時了解西方文化，并且具有傳播中國文化的能力。而現(xiàn)階段大學(xué)的英語教材內(nèi)容過多強調(diào)英語語言的文化，影響學(xué)生社會主義價值觀的樹立。同時，大學(xué)英語教材普遍缺少與我國文化相關(guān)的內(nèi)容，當學(xué)生在進行英語交流時往往不能有效表達我國文化內(nèi)涵，這不僅對我國文化傳播產(chǎn)生影響，對我國文化和西方文化交流也會造成阻礙。[4]

四、泛在學(xué)習環(huán)境下的大學(xué)英語課程思政融入路徑

1.建立英語課程思政教育資源庫

在教學(xué)管理過程中，為了推出更多高水平的課程，高校一定要重視教育資源庫的建設(shè)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習的實際需求以及學(xué)校的實際情況來建立資源庫，從而為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源。大學(xué)英語課程思政內(nèi)容是資源庫不可或缺的一部分，為了實現(xiàn)課程思政融入學(xué)科教學(xué)，就要保證教學(xué)資源的豐富性，可以通過文本、圖像、音頻和視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣資源庫在教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習過程中都可以得到充分利用。同時，可以將一些和我國相關(guān)的英語學(xué)習資料填加到資源庫中，比如我國的傳統(tǒng)文化、哲學(xué)和歷史等，這樣就能夠借助資源庫的共享性和開放性來促進教師和學(xué)生對教學(xué)資源的獲取和學(xué)習。此外，鼓勵學(xué)生積極參與資源庫的動態(tài)建設(shè)，保證教育資源庫的內(nèi)容得到實時更新。

2.開發(fā)跨校和學(xué)分互認的教學(xué)體系

泛在學(xué)習是學(xué)習型社會發(fā)展的新方向，也是教育體系未來發(fā)展的重點內(nèi)容，它能夠打破“學(xué)校圍墻”，促進高等教育朝更加開放多元的方向發(fā)展。因此，在大學(xué)英語課程思政的教學(xué)過程中，可以建立這種跨校和學(xué)分互認的教學(xué)體系來實現(xiàn)大學(xué)英語思政跨區(qū)域?qū)W習。比如，高?？梢酝卣宫F(xiàn)有的課程設(shè)置，除了部分大學(xué)英語必修課，還可以設(shè)置一些平行的英語選修課，這些選修課可以和我國傳統(tǒng)的歷史文化聯(lián)系起來，選修課的學(xué)分和英語必修課的學(xué)分能夠互通和互補，從而為思政教育更好地融入課程創(chuàng)造條件;另外，在不同的院校和地區(qū)也可以建立統(tǒng)一的評分和認證體系，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺在教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習和評價，不同學(xué)校的學(xué)生還可以跨學(xué)?？绲貐^(qū)選擇大學(xué)英語課程，這樣學(xué)生就能夠在任何地方借助教育系統(tǒng)平臺自主學(xué)習。[5]

3.英語教材內(nèi)容和思政教育的拓展與融合

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是現(xiàn)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要做好泛在學(xué)習的環(huán)境下傳統(tǒng)課堂的課程思政教育。在大學(xué)英語的課程思政教育中，教師可以從英語自身的特點出發(fā)，在教學(xué)中通過中西文化的對比對學(xué)生進行思政教育，增加學(xué)生對我國文化的認同感，從而強化民族意識。比如，大學(xué)英語以“The American Dream”為主題的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題：“你的個人夢想是什么？”“什么是美國夢？”“什么是中國夢？”。再將“美國夢”和“中國夢”進行對比，讓學(xué)生針對“美國夢”和“中國夢”的內(nèi)涵和區(qū)別進行討論。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來收集更多的資料對兩者進行深入研究，這樣就能夠促進學(xué)生更好地理解民族振興和國家富強的意義，引導(dǎo)學(xué)生建立家國情懷和拓展國際視野。[6]

4.線上線下結(jié)合教學(xué)

在現(xiàn)階段高校教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間的交流已不僅僅局限在課堂或者學(xué)校的范圍。泛在學(xué)習環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地拉近了師生間的距離，師生能夠不受時間和空間的限制進行互動交流。在課堂教學(xué)過程中，這種泛在學(xué)習的環(huán)境也為大學(xué)思政教育提供了新的途徑和條件，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺來進行日常的課程思政教育;課堂外，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生隨時溝通。比如，教師可以建立班課群或微信群，為學(xué)生提供與英語教學(xué)和思政教育相關(guān)的素材，這樣學(xué)生就可以借助這些交流群開展學(xué)習討論。此外，國內(nèi)外媒體對重大新聞事件的英文報導(dǎo)也可以作為案例讓學(xué)生閱讀和分析，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生對時事政治相關(guān)問題的思考，引導(dǎo)他們具有正確的觀念和立場，同時教師還可以開展豐富多彩的課程思政活動，設(shè)置思政教育主題的英文朗誦活動和辯論活動等，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言技能和思政教育的“兩手抓”。

五、結(jié)語

綜上所述，泛在學(xué)習環(huán)境是一種新型的學(xué)習理念，其對大學(xué)英語課程思政教育提供了良好的條件，面對大學(xué)英語課程思政教育的現(xiàn)狀，高校和大學(xué)英語教師一定要認識到泛在學(xué)習的優(yōu)勢，并在開展教育活動的過程中積極融入泛在學(xué)習的理念，這不僅是提高大學(xué)英語課程思政的必要途徑，同時也是大學(xué)課程思政教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]鄧瑤.泛在學(xué)習環(huán)境下英語專業(yè)對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)英語》課程為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2017（11）：114-117.

[2]黃怡凡.課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)[J].文教資料，2018（5）：00209-00211.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（4）：99-103.

[4]王卉.基于泛在學(xué)習環(huán)境的大學(xué)英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2019，395（1）：63-64.

[5]胡軍.“課程思政”理念融入高職外語課程的生成路徑研究[J].職教通訊，2019，501（2）：36-40.

[6]于霄.大學(xué)英語課程思政建設(shè)研究——以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2018，No.486（16）：193-194.

責任編輯：景辰