孫明珠

【摘要】幼兒園與小學(xué)是緊密連接的兩個(gè)重要教育階段，但是當(dāng)前兒童在所接受這兩段教育時(shí)，教育場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都存在明顯的差異性，這就使得很多兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)受到影響。本文從幼小銜接的重要性分析出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在的問題提出解決建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 小學(xué)? 幼小銜接? 問題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0051-01

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，兒童對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿期待，但同時(shí)陌生的環(huán)境、陌生同學(xué)和老師會(huì)使他們感到諸多不適，因此幼兒園和小學(xué)都需要采取有效的措施，盡量避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

一、幼小銜接工作開展的重要性

兒童的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變連續(xù)發(fā)展的過程。從幼兒園到小學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的心理品質(zhì)、感知、記憶、思維、情感意志等多個(gè)方面都會(huì)有新的要求，如果幼兒園教育不做好前期鋪墊工作，巨大的落差會(huì)使兒童的精神壓力特別大，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)生活影響更大。

幼兒園不僅要把一群身心健康的個(gè)體順利送入小學(xué)，同時(shí)要有針對(duì)性的培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展兒童的語(yǔ)言及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，讓兒童在大班就可以在學(xué)習(xí)方面就做好入學(xué)準(zhǔn)備。如：培養(yǎng)兒童自制力，調(diào)整作息時(shí)間，同時(shí)要提高游戲難度，鍛煉兒童抗壓能力，使其在遇到新問題時(shí)不會(huì)消極應(yīng)對(duì)，而是采取有效措施緩解心中壓力。

二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題

1.幼兒園與小學(xué)的溝通較少

隨著教育劃分的日益細(xì)化，當(dāng)前很多幼兒園和小學(xué)不僅教學(xué)任務(wù)各不相同，在地理位置上也出現(xiàn)了區(qū)域劃分，這就導(dǎo)致兒童與小學(xué)教師在溝通上非常少，教師更無法在幼兒園階段對(duì)學(xué)生講解一些小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以至于幼兒進(jìn)入小學(xué)之后很長(zhǎng)一段時(shí)間還處于非常茫然的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)從何入手。

2.對(duì)幼小銜接的認(rèn)知存在偏差

相當(dāng)以部分私立幼兒園對(duì)幼小銜接的認(rèn)知存在偏差，因此在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)之前為他們專門開設(shè)幼小銜接培訓(xùn)班，把小學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)短時(shí)間內(nèi)提前灌輸給孩子，結(jié)果孩子學(xué)得囫圇吐棗，知識(shí)根本掌握不了，但是等孩子上小學(xué)需要學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，早已對(duì)此失去了新鮮感，學(xué)習(xí)得并不認(rèn)真，所以錯(cuò)誤的幼小銜接教育會(huì)直接影響孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)幼小銜接不夠重視

很多教師在幼兒教育中盡職盡責(zé)，但是他們認(rèn)為孩子到了一定年紀(jì)自然就能夠掌握小學(xué)的知識(shí)，所以對(duì)幼小銜接不夠重視，寄希望于小學(xué)教師對(duì)孩子開展幼小銜接教育。由于幼兒園階段沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，孩子不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)就會(huì)非常盲目，跟不上進(jìn)度。

三、解決幼小銜接工作問題的措施

1.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通聯(lián)系

幼兒園方面為了更好的跟進(jìn)幼小銜接工作，要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的對(duì)話合作，在完成幼兒教育的同時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)大班幼兒開展幼小銜接教育。如結(jié)合小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，在畢業(yè)前組織幼兒進(jìn)行兩到三次到小學(xué)的參觀任務(wù)，對(duì)小學(xué)校園的環(huán)境文化有所了解;還可以結(jié)合小學(xué)的一些活動(dòng)，如六一少先隊(duì)員入隊(duì)儀式組織幼兒開展參觀活動(dòng)，讓幼兒逐步熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與喜愛;還可以邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園為大家分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒可以對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)活動(dòng)有所了解，同時(shí)以優(yōu)秀小學(xué)生為榜樣，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)幼兒開展學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教學(xué)

幼兒階段更多的時(shí)候是教師在包容幼兒的很多習(xí)慣，如有的幼兒早晨起床比較晚，所以教師會(huì)適當(dāng)延遲入園時(shí)間，讓其他小朋友做操或游戲等待部分遲到的小朋友。但是到了小學(xué)，學(xué)生就必須具備規(guī)則意識(shí)，必須要遵守小學(xué)的規(guī)章秩序，所以在幼兒園階段教師就需要提前對(duì)幼兒開展適應(yīng)性教學(xué)，讓幼兒可以順利適應(yīng)小學(xué)生活。

3.增強(qiáng)對(duì)幼小銜接的重視

幼兒教師自身要增強(qiáng)對(duì)幼小銜接的重視，尤其是大班教師在言談舉止中體現(xiàn)出幼兒已經(jīng)長(zhǎng)大，自信獨(dú)立，讓他們對(duì)小學(xué)校園充滿向往。在家校合作的過程中也要提醒家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)適應(yīng)和嘗試新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。多跟孩子談?wù)勑模瑸樗麄冎v身邊同齡孩子的故事，讓孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)：

幼小銜接是一項(xiàng)重要工作，幼兒園教師要鼓勵(lì)幼兒改掉自己的“小皇帝意識(shí)”，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與他人合作和交流，提升幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過角色扮演、競(jìng)技游戲等，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)懷周圍的人和事物，這樣幼兒可以更好的小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

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