郭蓉

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，眾多教師嘗試改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。然而想要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)還存在很多問題。本文借助項(xiàng)目式教學(xué)在新授、資源提供和評價(jià)方面的優(yōu)勢，針對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的常見弊端，提出了幾種解決方法，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué)信息技術(shù)課;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）23-0047-03

信息技術(shù)教學(xué)在經(jīng)歷了注重軟件知識技能學(xué)習(xí)的范例式教學(xué)后，開始逐漸始關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?？v覽目前的課堂教學(xué)，盡管教師正努力打造圍繞學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，但從學(xué)生反饋的效果來看，依然不盡如人意。

● 影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題再現(xiàn)

1.自主性不足——學(xué)生缺乏內(nèi)容設(shè)計(jì)的參與意識

從目前的課堂教學(xué)來看，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師參考教材進(jìn)行規(guī)劃制訂的。每一節(jié)課都有固定的內(nèi)容和主題，包括素材也由教師選定提供。盡管這種統(tǒng)一的內(nèi)容便于教師在課堂上進(jìn)行集體授課，但很難避免學(xué)生生搬硬套。學(xué)生也很難有機(jī)會真正參與到作品制作學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中。

2.創(chuàng)造性不夠——作品千篇一律

創(chuàng)造性的作品往往需要學(xué)生借助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合已有經(jīng)驗(yàn)，并依靠多元素的素材來體現(xiàn)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上完成的作品常千篇一律：一樣的作品元素、一樣的設(shè)計(jì)思路、一樣的單一整合的知識點(diǎn)……

3.獨(dú)立性欠缺——脫離教師指導(dǎo)無法遷移運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師多采用支架式教學(xué)，通過一定的腳手架，輔助學(xué)生完成每節(jié)課的任務(wù)。學(xué)習(xí)中的問題是教師提煉歸納的，學(xué)習(xí)中的支架搭建是教師直接告訴學(xué)生如何使用的，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考和探究的機(jī)會，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生在今后想要制作作品時(shí)，無法將所學(xué)內(nèi)容有效遷移獨(dú)立完成。

● 項(xiàng)目式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的理論啟示

上述問題在目前課堂教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)，顯然不符合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)的特征主要包括：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化。②學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體的生理“活動”與心理“體驗(yàn)”相伴相生。③學(xué)生能夠把握知識的本質(zhì)從而對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深加工。④能將學(xué)習(xí)活動中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。⑤能夠通過學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀，從而對相似活動進(jìn)行評價(jià)和分析。筆者發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目式教學(xué)切入，可有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目式教學(xué)在知識新授過程中時(shí)間分配更加自由

項(xiàng)目式教學(xué)最顯著的特征就是“以項(xiàng)目為主線”。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，常常產(chǎn)生自己的想法和需求，這一需求則是教師知識新授的重點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，如果以教師制訂的重難點(diǎn)為主，則不利于學(xué)生對知識進(jìn)行主動建構(gòu)和深層加工，因此借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度提出需求，可以促使課堂時(shí)間更為自由高效。

2.項(xiàng)目式教學(xué)過程中資源獲取更豐富

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，資源涉及面廣，教師可通過學(xué)生的思路涉及到方方面面，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對新知識的思考。

3.項(xiàng)目式教學(xué)更有利于提升學(xué)生獨(dú)立性

項(xiàng)目式教學(xué)是一種過程性的學(xué)習(xí)，非一朝一夕所能完成。在這一學(xué)習(xí)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行長期和更為綜合的觀察。因而評價(jià)將更為立體、更具有指向性，被落實(shí)到位的建議將成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力，使得學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更為獨(dú)立。

● 解決策略

1.按需教學(xué)，重構(gòu)課堂時(shí)間

在常規(guī)課堂中，教師通常以“講授”加“練習(xí)”的模式來進(jìn)行教學(xué)，而講授的時(shí)間多數(shù)取決于教師在備課過程中遵循教材和大綱制訂的重難點(diǎn)。然而在項(xiàng)目式教學(xué)中，每節(jié)課的重難點(diǎn)幾乎都由學(xué)生來制訂。當(dāng)學(xué)生覺得某一個(gè)內(nèi)容需要花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，教師則可按學(xué)生的需求進(jìn)行講解或留時(shí)間給學(xué)生操作，重新構(gòu)建課堂時(shí)間的分配。

例如，筆者在進(jìn)行Scratch模塊教學(xué)時(shí)，嘗試以游戲“貓狗大戰(zhàn)”為項(xiàng)目展開教學(xué)。游戲中貓和狗兩個(gè)角色分布在舞臺左右，可分別由兩名玩家操縱不同按鍵控制對應(yīng)角色上下左右運(yùn)動。同時(shí)，角色還可以扔出魚刺或骨頭作為子彈，造成對方失分掉血。

反思：本項(xiàng)目涵蓋了“設(shè)置角色與背景”“繪制角色”“與x、y軸相關(guān)的控件”“使用按鍵控制角色”“偵測”“判斷”及“變量”等多方面新知，這些內(nèi)容幾乎每一個(gè)都在教材中自成一課，但放在項(xiàng)目教學(xué)中，則完全可以根據(jù)學(xué)生的反饋和需求進(jìn)行課堂時(shí)間調(diào)整。例如“與x、y軸相關(guān)的控件”這一知識點(diǎn)，可以用來控制兩個(gè)角色發(fā)出的子彈，這一內(nèi)容如果放在平常教學(xué)中，學(xué)生依靠一次性的學(xué)習(xí)，對知識的掌握是非常不牢固的，并且不能保證達(dá)成率。而在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生會反復(fù)調(diào)試，并可能在連續(xù)的幾節(jié)課中多次用到這個(gè)知識點(diǎn)，這就可以保證學(xué)生對該知識點(diǎn)的把握。而“使用按鍵控制角色”這樣的內(nèi)容，雖然是重點(diǎn)，但對于學(xué)生而言，并非難點(diǎn)，因此在課堂中花少量時(shí)間即可解決。

同時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了整個(gè)項(xiàng)目的過程和知識點(diǎn)時(shí)，其參與設(shè)計(jì)的意識也會被調(diào)動起來。在本項(xiàng)目實(shí)施期間，學(xué)生不斷要求在筆者提供的框架內(nèi)增加更多的效果，如增加被子彈打中后角色造型的切換、在游戲過程中天空隨機(jī)掉落加分道具、當(dāng)一方失敗時(shí)跳出游戲最終結(jié)果等效果。這樣的項(xiàng)目不僅有效提升了學(xué)生的自主性，增加了學(xué)生參與意識，還進(jìn)一步幫助學(xué)生增加了心理“體驗(yàn)”，完成了從“制造問題”到“解決問題”的過程。

2.開放資源，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)

在很多課堂教學(xué)中，授課教師表示機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)不能開放，否則學(xué)生的反應(yīng)一發(fā)不可收拾。然而對于信息時(shí)代的原住民來說，斷開網(wǎng)絡(luò)無疑是綁住他們的翅膀，斬?cái)嗔怂麄兊钠嫠济钕搿ｍ?xiàng)目式教學(xué)需要借助龐大的資源平臺，在大量的資源背后，由學(xué)生整合已有經(jīng)驗(yàn)，充分展現(xiàn)自己的與眾不同。