金陵

2011年，我開始為《中國信息技術(shù)教育》雜志撰寫專欄文章，屈指數(shù)來，已有八年！

八年來，信息化教學(xué)從粗放走向精致，從“應(yīng)用”走向內(nèi)涵發(fā)展，走向促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。在這樣一個(gè)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的時(shí)代，與《中國信息技術(shù)教育》雜志同行八年，是我的幸運(yùn)。

20世紀(jì)三四十年代，美國“八年研究”對(duì)全球課程與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。著名的泰勒原理，就誕生在“八年研究”會(huì)議期間一次午餐的餐巾紙上。

與《中國信息技術(shù)教育》雜志同行的八年中，我曾為翻轉(zhuǎn)課堂將技術(shù)用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)所吸引。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“教育背景”、假設(shè)與真實(shí)實(shí)踐之間存在著差別，從而把翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的起點(diǎn)定位在課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)上。

幾乎與此同時(shí)，我接觸到“微課程”這個(gè)詞，于是動(dòng)了研究“課程”的念頭。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流行的所謂“微課程”其實(shí)不是課程，而是課程資源。盡管它能激發(fā)當(dāng)時(shí)人的激情，但是，無法指引正確的認(rèn)識(shí)之路。

于是，我沉下心來，借助當(dāng)代技術(shù)成果，致力于把課程理論與方法遷移到以“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)為基本特征的課程微觀組織之中，于2013年創(chuàng)立微課程教學(xué)法。此后，我的專欄文章圍繞微課程教學(xué)法展開。

與《中國信息技術(shù)教育》雜志同行的八年，是微課程教學(xué)法不斷收獲的八年。從教學(xué)模型到微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，我扎根實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，找到了幫助教師快速提升業(yè)務(wù)水平，從而有能力擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師的方法，讓課堂產(chǎn)生出激發(fā)學(xué)習(xí)力、內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的良好成效，趟出了一條超凡脫俗的教學(xué)新路。

技術(shù)在新的學(xué)習(xí)方式中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。它不以是否最新為前提，也不以時(shí)長多少來衡量，而是走優(yōu)化選擇路線，優(yōu)化選擇的核心是高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

在微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師必須按照“三要素”的要求，具體精準(zhǔn)地提煉課前學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)。目標(biāo)提煉出來之后能否被達(dá)成？由根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來保證。于是，高質(zhì)量學(xué)習(xí)在認(rèn)知方面的實(shí)現(xiàn)，就轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這個(gè)問題以往不可能普遍被解決，但是，技術(shù)發(fā)展使教師可以針對(duì)學(xué)生完成起來可能有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，從而確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量變得可控。

付諸實(shí)施之后，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量喜人。大凡第一次經(jīng)歷微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的教師都會(huì)感嘆：沒想到學(xué)生會(huì)這么厲害！其實(shí)，真正厲害的是改變課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)方式的教師。

于是，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)不再是擠進(jìn)學(xué)習(xí)的外在力量，而是作為被新學(xué)習(xí)方式組合的教學(xué)要素之一、被按照系統(tǒng)最優(yōu)化的要求嵌入到最能促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的“要沖”，成為直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要力量。

這不正是“技術(shù)與教學(xué)深度融合”的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？而它也將成為我與同行八年的“專欄”的最好的握別。