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        議題式教學(xué)適應(yīng)類型分析

        2019-12-25 01:17:35郭露
        西部學(xué)刊 2019年16期
        關(guān)鍵詞:議題式教學(xué)教學(xué)方式

        郭露

        摘要:議題式教學(xué)作為思想政治學(xué)科新提出的一種教學(xué)方式,是新課程改革的重要體現(xiàn)。議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng),鼓勵學(xué)生積極、主動構(gòu)建新知識,培養(yǎng)學(xué)生參與能力,具有生動性和開放性,因而適合課堂教學(xué);議題式教學(xué)最突出特點(diǎn)是“議中學(xué)”,用議題式教學(xué)對學(xué)科知識進(jìn)行復(fù)習(xí),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、代入感強(qiáng)、復(fù)習(xí)面廣,同樣能適應(yīng)復(fù)習(xí)課教學(xué);議題式教學(xué)議題選擇范圍廣、涉及知識點(diǎn)豐富,因而它一樣能適應(yīng)專題教學(xué);議題式教學(xué)可以讓學(xué)生帶著議題走出教室到社會實(shí)踐中去,讓議題引領(lǐng)活動,更富有教學(xué)效果,因而,它自然適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:議題式教學(xué);適應(yīng)類型;教學(xué)方式

        中圖分類號:G633 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:CN61-1487-(2019)16-0045-03

        2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出圍繞議題,設(shè)計活動型學(xué)科課程教學(xué),將議題式教學(xué)作為構(gòu)建活動型學(xué)科課程的重要抓手。議題式教學(xué)是伴隨著活動型學(xué)科課程而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式,這種新的教學(xué)方式的提出必然會成為廣大政治課教師改革課堂教學(xué)的必由之路。自從新課標(biāo)提出議題式教學(xué)后,高中思想政治課教師就開始圍繞議題式教學(xué)進(jìn)行探索。議題式教學(xué)的產(chǎn)生是對于問題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心教學(xué)的繼承與發(fā)展,是一種鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)方法。議題式教學(xué)到底適合什么樣的教學(xué)?本文從課堂和課外進(jìn)行探討,主要探討課堂教學(xué)中的新課教學(xué)、專題式教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué),以及課外的實(shí)踐教學(xué)。

        一、議題式課堂新課教學(xué)

        教師在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生稱為課堂教學(xué),這種教學(xué)具有地點(diǎn)的局限,但又是知識傳授最重要的方式。議題式課堂教學(xué)是指以議題教學(xué)為主要教學(xué)方法的一種課堂教學(xué),最突出的特點(diǎn)是“議中學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂新課教學(xué)一般以話題、主題為引領(lǐng),這樣的課堂教師是主角,學(xué)生是在被動接受教師所傳授的知識,課堂上缺少老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交流互動。而議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng),鼓勵學(xué)生積極、主動構(gòu)建新知識,主要采用自主合作探究的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生參與能力。與傳統(tǒng)的新課教學(xué)相比議題式教學(xué)的課堂更具有生動性、開放性,議題式教學(xué)師生互動以及學(xué)生互動頻繁,這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

        課堂是學(xué)習(xí)知識主要陣地,議題式課堂新課教學(xué)兼具議題式教學(xué)和新課教學(xué)兩大特性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師需要充分考慮兩者的最佳結(jié)合點(diǎn),那么2017年版思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)成為思政課教師必須要考慮的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)設(shè)計是議題式課堂新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是議題式教學(xué)從理論走向?qū)嵺`的必經(jīng)之路。

        2004年的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo),比較注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。而在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中為了適應(yīng)社會的發(fā)展以及課程改革的需要,尋找到三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的切合點(diǎn),將二者有機(jī)融合在一起,那么議題式教學(xué)的目標(biāo)就是三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的整合。完成教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計一系列的教學(xué)環(huán)節(jié),一般遵循“是什么、為什么、怎么做”教學(xué)設(shè)計?!笆鞘裁础敝饕菍τ谡n堂內(nèi)容的描述。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中,是什么主要體現(xiàn)在教師或?qū)W生在課堂上對中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗過程的描述。這個過程讓學(xué)生自己去搜集資料,之后對于自己所搜集的資料進(jìn)行討論,在討論的同時悄無聲息地將課本上的知識點(diǎn)融入其中,這樣的學(xué)習(xí)氛圍既輕松又掌握了知識,這樣的學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果?!盀槭裁础钡沫h(huán)節(jié)主要是用于探究、解釋,運(yùn)用科學(xué)的方法分析原因。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中對“歷史和人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨”進(jìn)行解釋,讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論與思想火花,運(yùn)用學(xué)科知識與理性思維進(jìn)行解釋。“怎么做”是基于前面的“是什么”“為什么”所做出的合理可行的方案。在“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史與人民的選擇”議題教學(xué)中,可以充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,比如讓學(xué)生講講自己身邊的黨員的故事,或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有學(xué)習(xí)價值的博物館等;可以開展關(guān)于革命先烈的訪談,讓學(xué)生親身體會各種質(zhì)疑后去搜集證據(jù),證明中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是我們的必然選擇,在教學(xué)的過程中使學(xué)科核心素養(yǎng)悄悄生長。

        議題式課堂新課教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,做好學(xué)情分析、明確教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程是上課之前必須要做好的工作。在這些課前工作都準(zhǔn)備好之后進(jìn)行課堂教學(xué),課堂教學(xué)結(jié)束之后要對效果及時作出評估,總之課后反思在教學(xué)中不可或缺。課后反思既是對整節(jié)課的總結(jié),又可對下次課程的順利開展提供指導(dǎo)性意見。

        二、議題式復(fù)習(xí)課教學(xué)

        遺忘是我們生活與學(xué)習(xí)中常見的事情,早在很久之前就有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。艾賓浩斯經(jīng)過研究提出的“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了人類遺忘的規(guī)律,在學(xué)習(xí)過新知識后及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)才能牢固掌握,只有經(jīng)過反復(fù)記憶才會在腦海中形成永久的記憶。復(fù)習(xí)課就是對之前所學(xué)過的知識進(jìn)行回憶與再現(xiàn)。對于中學(xué)生來說遺忘更是常見的事情,由于學(xué)生要面對高考,所以教師要安排學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),這有助于學(xué)生鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、提升綜合思維能力。議題式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“議中學(xué)”,那么議題式復(fù)習(xí)課教學(xué)就是“議中再學(xué)”。目前對于議題式教學(xué)的研究還不夠成熟,議題式教學(xué)方法也沒有普及,實(shí)施存在于少數(shù)地方的實(shí)驗(yàn)地區(qū)或者是實(shí)驗(yàn)課或公開課之中,我們要做的就是要讓議題式教學(xué)方法走入尋常百姓家,成為思政課教學(xué)的常用方法。下面以“如何理解依法執(zhí)政”議題為例對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行分析。

        復(fù)習(xí)議題“如何理解依法執(zhí)政”,提出議題之后,下一步就是對學(xué)情進(jìn)行分析。這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體是高二或高三的學(xué)生,他們具有一定的知識積累,對于依法執(zhí)政也有了一定的了解,相對于高一的學(xué)生知識量較豐富。通過之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道黨的性質(zhì)、宗旨。新課的學(xué)習(xí),每個同學(xué)對于知識的理解與掌握程度不同,復(fù)習(xí)是必要的一環(huán)。學(xué)情分析結(jié)束,緊接著是對教材進(jìn)行分析。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布,與之相對應(yīng)的教材也開始在一些省市實(shí)驗(yàn),在2022年之前會在全國范圍內(nèi)進(jìn)行普及。目前我們可以依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué),并及時補(bǔ)充課本上沒有的內(nèi)容。作為一名思想政治課教師我們不僅要鉆研教材,更要了解學(xué)生才可以做到心中有數(shù)。教材雖然是死的,但是學(xué)生是活的,而且我們的課程有時效性,作為思政課教師的我們要關(guān)注時政,及時補(bǔ)充教學(xué)素材。

        議題、情境、活動、任務(wù)是議題式教學(xué)的四大要素,在課堂上教學(xué)過程一般分為“議題描述—議題論證—議題決策—議題追問”四個環(huán)節(jié)。首先在議題描述環(huán)節(jié),教師向?qū)W生介紹本節(jié)課以“如何理解依法執(zhí)政”為議題進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生之間進(jìn)行討論,然后每組選代表進(jìn)行回答,之后教師進(jìn)行總結(jié)。第二個環(huán)節(jié)是對議題進(jìn)行論證,教師要創(chuàng)設(shè)情境,可以模擬政府機(jī)關(guān)的行政流程,用魚骨圖展示出來,然后學(xué)生之間進(jìn)行討論與論證。第三個環(huán)節(jié)是議題決策,假設(shè)你是政府的工作人員如何進(jìn)行依法執(zhí)政。讓各小組的成員討論后回答,教師評價。最后一個環(huán)節(jié)可以設(shè)置議題追問,在本節(jié)課結(jié)束以后可以讓學(xué)生走訪所在地區(qū)的黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位,了解他們是如何依法執(zhí)政的。用議題式教學(xué)對學(xué)科知識進(jìn)行復(fù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,議題的知識覆蓋面比較廣,可以帶動學(xué)生復(fù)習(xí)很多知識,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近情境代入感比較強(qiáng),學(xué)生更愿意參與其中。模擬政府機(jī)關(guān)的行政流程,設(shè)置不同的角色,可以讓學(xué)生親身體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識,激發(fā)學(xué)生的政治參與熱情。

        三、議題式專題教學(xué)

        專題教學(xué)指的是圍繞一個專題進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),議題式專題教學(xué)則是圍繞一個專題進(jìn)行“議中學(xué)”,目標(biāo)是促成學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序,但專題式教學(xué)可以打破常規(guī)掙脫束縛,可以對學(xué)科知識重新進(jìn)行梳理。議題的選擇范圍廣,涉及的知識點(diǎn)豐富,因而議題式專題教學(xué)更適合高三學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)時使用,使高三學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時對高中所有的知識有一個系統(tǒng)的把握。

        為了讓思政課教師更好地采用議題式教學(xué),思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中為每一個模塊都提供了“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”,在每一個“教學(xué)提示”中都有相對應(yīng)的議題。但議題式專題教學(xué)相比于新課教學(xué)與復(fù)習(xí)課教學(xué),議題的來源更加開放,不用拘泥于“教學(xué)提示”中所給的議題,可以選擇當(dāng)下的時政熱點(diǎn)或者是與學(xué)生生活緊密相連的、學(xué)生感興趣的話題作為專題教學(xué)的議題。比如“元宵節(jié)為什么放假”“節(jié)假日高速公路該不該收費(fèi)”等貼近生活的議題,這些都是學(xué)生真實(shí)可以感受到的,解答這種議題需要學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。相比于高一高二的學(xué)生,在高三時進(jìn)行議題式專題教學(xué)可以使學(xué)生對于知識的思考更加深入,并且可以從多角度進(jìn)行思考,把零散的知識點(diǎn)整合起來,構(gòu)建知識之間的相關(guān)性,可以加深學(xué)習(xí)記憶。

        無論是議題式新課教學(xué)、議題式復(fù)習(xí)課教學(xué)還是議題專題式教學(xué)都要先選擇“議題—描述議題—議題論證—議題決策—議題追問”。比如在議題式專題教學(xué)中以“關(guān)于人工智能的辨析與創(chuàng)想”為議題開展本節(jié)課教學(xué)。首先教師要描述議題,提出“你心目中的人工智能是什么樣”,這樣的議題可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。之后教師可以讓學(xué)生尋找課本知識點(diǎn)與人工智能之間有什么聯(lián)系,用知識點(diǎn)去回答這個問題。隨后讓學(xué)生互相進(jìn)行議題辯論,以“人工智能的發(fā)展是否能夠完全取代人類”為辯題展開,教師將學(xué)生分組,學(xué)生在小組內(nèi)討論后組與組之間進(jìn)行辯論,每個小組都可以陳述己方的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后進(jìn)入議題決策環(huán)節(jié),教師結(jié)合高考命題方向提出如果有企業(yè)想投資人工智能行業(yè),在投資之前應(yīng)該做些什么?學(xué)生分組思考回答,最后教師總結(jié)。在議題追問環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)發(fā)問,追問與學(xué)生的生活與興趣相關(guān)的問題,但又不脫離教學(xué)目標(biāo),例如“未來人工智能發(fā)展前景如何?你覺得人工智能的發(fā)展會給人類帶來什么?”所有的環(huán)節(jié)結(jié)束以后課后反思是任何一種課堂教學(xué)都需要進(jìn)行的,這是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn),也是提高教學(xué)能力的方法。

        四、課外實(shí)踐教學(xué)

        高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出,要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程,使學(xué)科內(nèi)容和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,通過活動實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。[1]新課程改革要求從學(xué)生的生活出發(fā),選取學(xué)生身邊熟悉的案例、情境進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,通過真實(shí)的情境,讓學(xué)生在活動中思考并培育核心素養(yǎng),以活動化人,以活動育人,實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一。高中生經(jīng)歷了小學(xué)和初中,正處于即將成年的時間段,面對升學(xué)或就業(yè)的壓力,他們在心智上發(fā)展還不夠成熟,缺乏社會實(shí)踐,尋找一種理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)方法是思政課教學(xué)的迫切需要。

        通過設(shè)計一系列社會活動方案,將學(xué)科知識與活動結(jié)合,讓活動體現(xiàn)知識、知識中包含活動。議題式課外實(shí)踐教學(xué)中還要包含核心素養(yǎng),借助實(shí)踐讓學(xué)生接觸更廣泛的社會,豐富社會體驗(yàn)、開展社會訪談、舉行聽證會、模擬聯(lián)合國、參加社會志愿者公益活動。在實(shí)踐中進(jìn)行反思,不斷改善不足,更好地進(jìn)行課外實(shí)踐。高中思想政治課程具有綜合性、引領(lǐng)性、實(shí)踐性等特征,它一頭連著學(xué)科內(nèi)容,一頭連接著社會實(shí)踐,要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識世界、認(rèn)識社會,感悟生活。在人與人的交往中,提升道德修養(yǎng)。[2]

        在教室里學(xué)到的知識是有限的,讓學(xué)生走出課堂步入社會,在實(shí)踐中獲得知識體會人生,這是廣闊和無限的知識課堂。比如在“人為什么有不同的價值觀”議題中可以聯(lián)系屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎這一話題,或者是在不同的人群中選出一些代表進(jìn)行講述,然后可以讓學(xué)生自己做一份職業(yè)規(guī)劃書;或者學(xué)校組織社會實(shí)踐,讓學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)去發(fā)現(xiàn)他們的人生價值;或者教師與學(xué)生共同設(shè)計好議題,帶著議題走出教室到校外的社會實(shí)踐中去,讓議題引領(lǐng)活動,讓高中思想政治課更富有參與性,使課堂更富有生機(jī)。

        五、結(jié)語

        議題式教學(xué)關(guān)鍵在于“議中學(xué)”,議題式教學(xué)是新課程理念的踐行,是對以往教學(xué)模式和教學(xué)方式中優(yōu)點(diǎn)的繼承。議題式教學(xué)不僅是“議中學(xué)”更是“議中思”“議中做”“議中用”,這樣,議題式教學(xué)的議題、情境、活動、任務(wù)四大要素結(jié)合在了一起。議題式教學(xué)是課程改革的需要,響應(yīng)了時代的召喚,同時也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。將學(xué)科知識與活動結(jié)合起來,達(dá)到你中有我,我中有你的境界,這樣的學(xué)習(xí)會達(dá)到意想不到的效果。我們應(yīng)當(dāng)讓議題式教學(xué)成為一種普遍的教學(xué)方式,而不是只出現(xiàn)在公開課之中;應(yīng)當(dāng)尋找議題式教學(xué)適合的土壤,讓議題式教學(xué)在盡可能多的學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽。課堂是議題式教學(xué)的主陣地,因而新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、專題課教學(xué)都可以采用議題式教學(xué),當(dāng)然,校外實(shí)踐也可以采用議題式教學(xué)的方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

        [2]顧明遠(yuǎn).德育為先,立德樹人[J].中國教育報,2013-12-06.

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