【摘要】教師實踐性知識在教育教學(xué)和教師發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文以云南省文山壯族苗族自治州廣南縣為調(diào)查對象，對該縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語特崗教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們實踐性知識的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語特崗教師;現(xiàn)狀;問題;解決策略

【作者簡介】錢曉虹（1981.11-），女，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：教師教育、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文系曲靖師范學(xué)院科研項目“云南省少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語特崗教師實踐性知識發(fā)展研究”的階段性成果。（2016JY001）。

實踐性知識是教師教學(xué)知識的重要組成部分，能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，是教學(xué)知識的落腳點。20世紀(jì)80年代，國外學(xué)者開始關(guān)注教師實踐知識，近年來，越來越多的國內(nèi)研究者們也開始對教師實踐性知識進(jìn)行了研究，但對于特崗教師實踐性知識的研究非常少。本文主要對云南省文山壯族苗族自治州廣南縣部分小學(xué)英語特崗教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解這些教師實踐性知識的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)提升策略。

一、研究綜述

Elbaz（1983）指出教師以獨特的方式擁有一種特別的知識， 即實踐性知識， 并把它界定為教師以其個人的價值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識，并且依照實際情境為導(dǎo)向的知識。在提出實踐性知識定義的基礎(chǔ)上， Elbaz認(rèn)為教師實踐性知識應(yīng)包括5個范疇：1）關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識;2）關(guān)于課程的知識;3）關(guān)于教學(xué)法的知識;4）關(guān)于自我的知識;5）關(guān)于環(huán)境的知識。這5類知識相互聯(lián)系、不可分割，具有整體性?？导{利（Connelly， F.M.）和克蘭迪寧（Clandinin，D.J.）則把教師實踐性知識看作是教師的個人經(jīng)驗知識。他們認(rèn)為：“個人的實踐性知識存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于教師現(xiàn)時的身心中，存在于教師未來的規(guī)劃和行動中。個人的實踐性知識貫穿于教師的實踐過程，也即，對任何一位教師來說，個人實踐性知識有助于教師重構(gòu)過去與未來以至于把握現(xiàn)在?！?/p>

在國內(nèi)，陳向明認(rèn)為教師實踐性知識“是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用或（和）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的知識”。通過梳理和推演，她將教師實踐性知識分為六方面：教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批評反思知識。 曹正善（2004）提出教師實踐性知識具有道德性，指出教師實踐知識的道德性為其教育理論知識和教育經(jīng)驗知識的正確運用方式和正確使用場所加以指導(dǎo)，使教師通曉所有知識的正確用途。

迄今為止，很少有研究者對特崗教師實踐性知識進(jìn)行研究。根據(jù)知網(wǎng)檢索的結(jié)果，僅有三篇文章對特崗教師的實性知識進(jìn)行了研究。一篇是羅利群和吳洪亮（2012）的期刊論文《西部農(nóng)村特崗教師實踐性知識問題研究》。文章認(rèn)為，“西部農(nóng)村特崗教師實踐性知識存在的主要問題是課程實踐性知識薄弱、教育心理學(xué)實踐性知識缺乏、學(xué)科實踐性知識不足。分析其主要原因是教師教育泛城市化傾向明顯;應(yīng)用性學(xué)科理論知識匱乏，學(xué)術(shù)理論知識學(xué)而不化;地方課程理論知識與地域性文化知識薄弱。進(jìn)而提出的對策建議是：加強師范教育的前期準(zhǔn)備、特崗教師的入職教育和在職培訓(xùn)”（ 羅利群，吳洪亮，2012）。另一篇文章是寧夏大學(xué)王娜的碩士論文《新手教師實踐性知識形成的策略研究—以寧夏特崗教師為例》。這篇文章將特崗教師與正式在編教師實踐性知識生成的差異進(jìn)行了比較，將任教一、二、三年的特崗教師實踐性知識生成的差異進(jìn)行了比較，在此基礎(chǔ)上分析了特崗教師實踐性知識生成過程中存在的問題，出現(xiàn)問題的原因，并提出了促進(jìn)新手教師實踐性知識生成的有效策略。第三篇是錢曉虹的《英語特崗教師實踐性知識調(diào)查研究—以滇東北地區(qū)為例》。這篇文章對滇東北地區(qū)英語特崗教師的實踐性知識進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解滇東北地區(qū)英語特崗教師實踐性知識的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出解決策略。

二、研究設(shè)計

1.研究地點的選取。研究選取云南省文山壯族苗族自治州廣南縣為調(diào)查對象。廣南縣位于云南省東南部，在文山州東北部，地處滇、桂、黔三省交界處。這里居住這壯族、苗族、彝族、瑤族、回族、蒙古族等共11個少數(shù)民族，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?1.8%。交通閉塞，少數(shù)民族眾多，教育落后。這里也成了歷年來招聘特崗教師最多的地區(qū)。僅2019年，云南省計劃招聘特崗教師6500名，其中，文山州擬招聘的特崗教師人數(shù)最多，共3005名，占據(jù)云南省擬招聘人數(shù)近50%，而廣南縣計劃招聘人數(shù)為680人。

2.問卷的設(shè)計。根據(jù)艾爾貝茲，陳向明等關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素的研究，以及小學(xué)生英語教學(xué)、教材特點，少數(shù)民族地區(qū)特定的地域特征，將教師實踐性知識分為：學(xué)科知識、學(xué)生知識、情境知識、教學(xué)法知識、自我知識、教師信念、反思性知識七個維度來設(shè)計問卷調(diào)查，自制問卷調(diào)查表“小學(xué)英語特崗教師實踐性知識問卷調(diào)查”。在表一、表二的設(shè)計上參考了潘麗芳《教師實踐性知識構(gòu)成的調(diào)查研究—以上海市小學(xué)教師為例》一文。

3.調(diào)查過程。云南省文山壯族苗族自治州廣南縣下轄18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。根據(jù)初步調(diào)查顯示，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共10名左右的小學(xué)英語教師，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個小學(xué)只有一名英語教師，幾乎所有的英語教師均為特崗招聘。本次調(diào)查研究共計發(fā)放電子問卷調(diào)查表200份，問卷發(fā)放和收回歷史4周，最終收到的有效問卷有174份。

三、問卷結(jié)果

四、分析與討論

從特崗教師實踐性知識構(gòu)成的7個維度看，學(xué)科知識方面的實踐性知識主要不足之處在于對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不明確，對所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧不熟悉。學(xué)生知識方面的實踐性知識還不錯，只有在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)掘?qū)W生的潛力方面有所欠缺。情景性知識方面實踐性知識比較欠缺，大部分原因是很多小學(xué)只有一名英語教師，一個教師擔(dān)任多個班級英語教師，除此之外，他們還需教授其他科目，如道德與法制、地理、科學(xué)等。教學(xué)法知識方面，絕大部分教師能使用合適的教學(xué)方法，特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)的普及大大提升了小學(xué)英語特崗教師獲取資源的能力，在教學(xué)上也起到了極大的促進(jìn)作用。自我知識方面的實踐性知識尤為欠缺。大部分教師不能根據(jù)自己的風(fēng)格設(shè)計教學(xué)，很多教師不能在學(xué)校建立良好的人際關(guān)系，這主要是由于特崗教師通常都是新招聘的教師，聘期一般為3年。新的、陌生的環(huán)境不利于建立良好的人際關(guān)系。在教師信念方面，大部分教師能做到尊重愛護學(xué)生，但很多教師缺乏對教育事業(yè)的熱愛，他們包括特崗教師的最主要目的是為了緩解就業(yè)壓力。這導(dǎo)致了特崗教師隊伍流動性很大。在反思性知識方面，超過一半的特崗教師不反思，有21.8%的教師偶爾反思，經(jīng)常反思的教師只占了12.6%。

五、解決策略

提高小英語特崗教師實踐性知識，有助于提升小學(xué)英語特崗教師教學(xué)水平，提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。就目前的調(diào)查看，小學(xué)英語特崗教師實踐性知識缺乏，特別是教師信念和自我反思知識方面。要提高小學(xué)英語特崗教師實踐性知識，可以從以下幾方面加以解決：

1.提高小學(xué)英語特崗教師反思意識。鼓勵小學(xué)英語特崗教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，或者學(xué)校要求教師進(jìn)行反思，寫反思日記，反思博客或在教案、課件后面寫課后反思。對自己的教學(xué)實踐經(jīng)常性地回顧、反思，回顧這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？哪些方面還有所欠缺，下次可以做出什么改進(jìn)措施？

2. 積極參與各類培訓(xùn)。 國家和各級政府部門、學(xué)校應(yīng)為特崗教師提高各種進(jìn)修、培訓(xùn)機會，讓特崗教師有機會提升自我。學(xué)校可以組織各種教研活動，讓教師們相互交流、相互提高，與此同時也有力與良好人際關(guān)系的建立。

3. 將地方性知識納入培訓(xùn)內(nèi)容。地方性知識包括一個地區(qū)的生產(chǎn)生活、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術(shù)、地理景觀和思想觀念等。將地方性知識納入小學(xué)英語特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容，讓特崗教師了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕L(fēng)土人情，這有利于特崗教師融入當(dāng)?shù)厣?。與此同時加深了特崗教師對學(xué)生的了解，有利于和學(xué)生建立良好的鏈接。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭富興.當(dāng)代學(xué)校組織的倫理基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2010.

[2]Elbaz F. Teacher Thinking ： A Study of Practical Knowledge[M].London： Croom Helm，1983.

[3]F·邁克爾·康內(nèi)利，D·瓊·柯蘭迪寧，何敏芳.專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1996（2）：5-16.

[4]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003.

[6]曹正善.論教師的實踐性知識[J].江西教育科研，2004（9）.

[7]羅利群，吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師實踐性知識問題研究[J].河池學(xué)院學(xué)報，2012，（32）.

[8]王娜.新手教師實踐性知識形成的策略研究—以寧夏特崗教師為例[D].寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.