摘 要：文章基于Kumpfer提出的抗逆力模型，采用個(gè)案研究法，聚焦于曾留守大學(xué)生的留守經(jīng)歷，從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)三個(gè)層次分析了農(nóng)村留守兒童的抗逆力保護(hù)性因素。并提出在精準(zhǔn)扶貧背景下，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)和留守兒童的“智志教育”，充分發(fā)揮外系統(tǒng)對(duì)留守兒童身心發(fā)展的積極影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;抗逆力;保護(hù)性因素

在我國(guó)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略舉措的新時(shí)期，習(xí)近平總書記對(duì)扶貧工作提出了“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”的“智志雙扶”新論斷，這為解決農(nóng)村留守兒童問題提供了新的契機(jī)。留守兒童的“智志教育”是當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧亟需關(guān)注的一個(gè)新領(lǐng)域。積極的精準(zhǔn)扶貧應(yīng)該著眼于留守兒童的“智志”發(fā)展，充分挖掘留守兒童獨(dú)立、自主、主動(dòng)等積極人格特質(zhì)，激發(fā)其內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，從根本上抵御貧困與“留守”帶來(lái)的不良連鎖反應(yīng)。

從現(xiàn)有研究來(lái)看，留守兒童存在的問題有被夸大的趨勢(shì)。留守兒童絕非“問題兒童”，他們是具有內(nèi)在發(fā)展?jié)撃艿娜后w，有獲得尊重、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。在精準(zhǔn)扶貧背景下，關(guān)注農(nóng)村留守兒童群體的積極人格特質(zhì)、促進(jìn)其“智志發(fā)展”顯得尤為迫切。本研究選取曾留守大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用個(gè)案研究法，聚焦于留守時(shí)期的生命事件、個(gè)案抗逆力的生成發(fā)展歷程，從生態(tài)系統(tǒng)的視角揭示農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)性因素，以期為政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)提供有利的參考，共同促進(jìn)留守兒童的身心全面發(fā)展。

一、理論依據(jù)

目前抗逆力概念還沒有統(tǒng)一界定，其核心內(nèi)涵應(yīng)包含以下三個(gè)要素：一是外在的壓力、風(fēng)險(xiǎn)或挑戰(zhàn)是個(gè)體抗逆力生成的緣起;二是能動(dòng)的個(gè)體在與外部環(huán)境系統(tǒng)交互作用過(guò)程中，積極應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn);三是個(gè)體戰(zhàn)勝困境，適應(yīng)結(jié)果良好，抗逆力獲得發(fā)展。

Kumpfer基于社會(huì)生態(tài)視角提出了環(huán)境——個(gè)體互動(dòng)模型揭示了抗逆力運(yùn)作的基本過(guò)程。

（一）抗逆力的起點(diǎn)

壓力源或挑戰(zhàn)出現(xiàn)，個(gè)體暴露其中致使內(nèi)部原有的平衡狀態(tài)被打破，由此抗逆力開始生成。

（二）抗逆力運(yùn)作過(guò)程

如上圖所示以兩個(gè)陰影橢圓為界，分別展示的是前抗逆力過(guò)程和后抗逆力過(guò)程。首先，前抗逆力過(guò)程：個(gè)體——環(huán)境交互作用。當(dāng)壓力源或挑戰(zhàn)出現(xiàn)后，個(gè)體與環(huán)境同時(shí)作出反應(yīng)，相互影響。個(gè)體和環(huán)境中都包含著保護(hù)性因素和風(fēng)險(xiǎn)性因素。保護(hù)性因素能夠有效緩沖風(fēng)險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體造成的消極影響。個(gè)體通過(guò)調(diào)動(dòng)自身抗逆特質(zhì)（如認(rèn)知、情感、精神、身體和行為），與環(huán)境中的保護(hù)性因素、風(fēng)險(xiǎn)性因素交互作用，這一過(guò)程就構(gòu)成了前抗逆力過(guò)程。其次，后抗逆力過(guò)程。該過(guò)程關(guān)注的是個(gè)體抗逆力特質(zhì)與抗逆力結(jié)果的關(guān)系，在前抗逆過(guò)程中產(chǎn)生并受其影響，若個(gè)體在互動(dòng)中積極應(yīng)對(duì)則形成正向的抗逆結(jié)果，反之形成負(fù)性抗逆結(jié)果。

（三）抗逆力結(jié)果有三種

一是抗逆重組，個(gè)體戰(zhàn)勝風(fēng)險(xiǎn)，抗逆力達(dá)到更高水平;二是適應(yīng)重組，即個(gè)體經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)后抗逆力水平?jīng)]有變化;三是適應(yīng)不良重組，是指抗逆力處于更低水平。

二、個(gè)案呈現(xiàn)與分析

（一）曾留守大學(xué)生個(gè)案主體狀況

本研究個(gè)案H，女，1995年生于江西省Y縣D村，某大學(xué)在讀研究生，是一名曾留守大學(xué)生。H有個(gè)比她小4歲的弟弟。父母在H 6歲時(shí)赴Z省務(wù)工，至今近20年。從小H由爺爺奶奶照顧。據(jù)了解，D村絕大多數(shù)青壯年常年在外務(wù)工，近則省會(huì)，遠(yuǎn)至北京、上海、廣州等地，孩子多托付給祖輩照顧。為清晰展現(xiàn)抗逆力保護(hù)性因素在留守兒童生命歷程中所起到的作用，筆者采用結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式的訪談方式，對(duì)H進(jìn)行深入訪談，了解H的留守生活經(jīng)歷，尤其關(guān)注壓力事件、個(gè)案的情感體驗(yàn)及應(yīng)對(duì)方式等。此外，筆者還與H的母親、爺爺奶奶、小學(xué)班主任、童年伙伴、街坊四鄰等進(jìn)行訪談，試圖從旁觀者角度收集H留守期間在學(xué)習(xí)、生活、行為等方面的情況。

（二）留守兒童抗逆力保護(hù)性因素分析

根據(jù)Kumpfer提出的環(huán)境——個(gè)體互動(dòng)模型，從微系統(tǒng)（留守兒童自身）、中系統(tǒng)（家庭）和外系統(tǒng)（學(xué)校、社區(qū)）三個(gè)層次，分析農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)性因素。

（1）微系統(tǒng)：個(gè)體抗逆力特質(zhì)

①樂觀精神。在回答“你的童年是什么樣的？”這一問題時(shí)，H面帶微笑，眼神靈動(dòng)，“也會(huì)想父母的，但是我有很多小伙伴，爺爺奶奶也很疼愛我們姐弟，所以總體是無(wú)憂無(wú)慮的，成天忙著玩耍、忙著樂呵”。從H的班主任張老師那也了解到，“H從小學(xué)習(xí)成績(jī)很好，人性格外向開朗，每天笑容滿面，人緣很好”。H外向的性格、樂觀的人生態(tài)度，使她能夠積極地專注于留守時(shí)期的生活、學(xué)習(xí)。這種性格亦深受教師、同伴群體的歡迎，進(jìn)一步促使其身心的健康成長(zhǎng)。

②積極的情緒管理。親子分離使留守兒童更多地體會(huì)著思念、孤獨(dú)等感受。這些情緒如果沒有適當(dāng)?shù)耐緩郊右园l(fā)泄，不斷累積，將不利于他們的心理健康發(fā)展。H告訴筆者，“對(duì)爸媽的思念一直到初高中都會(huì)有，只是人隨著年齡的增長(zhǎng)更知道如何去調(diào)節(jié)，科學(xué)管理情緒。小學(xué)時(shí)，除了電話，跟爸媽會(huì)書信溝通，這種方式給了我很多的感動(dòng)和鼓勵(lì)。初高中在縣城求學(xué)住校后，室友、同學(xué)是最值得傾訴的對(duì)象，大家彼此關(guān)心，分散了注意力，也排解了很多負(fù)面情緒?！?/p>

③自我效能感。增強(qiáng)自我效能感將有效對(duì)抗留守兒童面臨的風(fēng)險(xiǎn)性因素。H坦言外出后父母感情并不穩(wěn)定，小時(shí)候過(guò)年回家他們會(huì)吵架，甚至嚴(yán)重時(shí)鬧離婚。幸運(yùn)的是，在家里爺爺奶奶對(duì)她關(guān)懷備至;在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，討老師們喜歡，也有親密伙伴。對(duì)學(xué)業(yè)、人際交往的良好勝任力，增強(qiáng)了H的自我效能感，使她感受到“生活依舊很美好，自己很被愛”。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母婚姻的不穩(wěn)定性會(huì)成為一種壓力源，這就需要他們調(diào)動(dòng)自身抗逆力特質(zhì)，以及環(huán)境中的保護(hù)性因素，主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一變數(shù)。

（2）中系統(tǒng)

①重要他人的呵護(hù)。父母外出務(wù)工，留守兒童與祖輩共同生活是較為普遍的留守模式。H就屬于這一類型，開始留守后，爺爺奶奶不僅是她的生活照料者，更是她心理上的依戀代償對(duì)象、道德行為示范的代償對(duì)象。H很幸運(yùn)。爺爺奶奶是H生命中的“重要他人”，他們給予了H悉心的日常照料、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)督促，以及必要的行為規(guī)范。H表示爺爺奶奶在人際交往、為人處世方面給了自己很多的指導(dǎo)，從小教導(dǎo)她要善待同學(xué)、尊重教師，做個(gè)勤奮的學(xué)生，自己能做的事學(xué)會(huì)自己處理?？傊?，來(lái)自留守兒童“重要他人”的關(guān)心與呵護(hù)，將會(huì)較好地緩沖親子分離帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，從而促進(jìn)留守兒童抗逆力的發(fā)展。

②家長(zhǎng)良好的教育觀念。在鄉(xiāng)土文化中，“讀書無(wú)用論”依舊有它的“市場(chǎng)”?，F(xiàn)如今，在D村剛接受完九年義務(wù)教育主動(dòng)要求外出務(wù)工的留守與非留守兒童并不在少數(shù)。家長(zhǎng)持有的不同教育觀念將會(huì)有意無(wú)意將留守兒童推向不同的人生發(fā)展軌跡。在H的母親看來(lái)，“我出去打工就是希望讓孩子生活上不要受委屈，所以從小她在物質(zhì)上沒有缺乏過(guò)。我自己沒有讀過(guò)書，但是我不能讓我的孩子走我的老路。從來(lái)都是告訴她，努力往上讀，只要肯讀，不要擔(dān)心別的?！盚奶奶也會(huì)用她樸素的行動(dòng)激勵(lì)H在學(xué)業(yè)上不斷求知上進(jìn)，“小時(shí)候奶奶把我的獎(jiǎng)狀全部貼起來(lái)，初高中我考了好成績(jī)逢人就炫耀，很是得意”H笑著告訴筆者。殊不知，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育抱著積極的信念時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)用自己樸素而堅(jiān)定的行動(dòng)去支持教育時(shí)，他們正在幫助留守兒童克服“留守困境”，在為孩子未來(lái)堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)助力！

（3）外系統(tǒng)

①教師與同伴的支持。留守兒童（尤其初中之后）多選擇在學(xué)校寄宿，教師與同伴成為留守兒童在學(xué)校環(huán)境中重要的交往對(duì)象。首先，教師對(duì)留守兒童的積極關(guān)注，以及對(duì)其學(xué)業(yè)給予的合理期待，都有助于良好師生關(guān)系的建立，也有利于激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高其自我效能感。H談到：“初一時(shí)我們語(yǔ)文考試寫了一篇關(guān)于夢(mèng)想的作文，語(yǔ)文老師在試卷上寫了一句話送給我‘天道酬勤，厚德載物，這句話給了我很大的鼓勵(lì)?！逼浯?，良好的同伴關(guān)系對(duì)留守兒童也具有保護(hù)效能。留守兒童可以從朋輩群體中獲得自我認(rèn)同感、歸屬感與情感支持。H談到，幼年時(shí)與同伴嬉戲玩耍豐富了自己的留守生活，住校后與好朋友在生活、學(xué)業(yè)、情感上相互支持。尤其難得是從小到大作為留守兒童，并沒有被大家“特殊對(duì)待”?？梢?，良性的同伴互動(dòng)、較低的同輩壓力有助于留守兒童抗逆力的發(fā)展，反之則會(huì)增加留守兒童生態(tài)環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)性因素。

②鄰里社區(qū)的支持。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，友好和睦的鄰里情，能夠有效緩沖因父母常年外出所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)性因素，增強(qiáng)留守兒童的歸屬感。在H眼中，以前的鄉(xiāng)村生活閑適、寧?kù)o，民風(fēng)淳樸，街坊四鄰大人小孩都彼此熟悉，“端著一碗飯去東家夾點(diǎn)菜西家坐著吃，一群小伙伴每天嘻嘻哈哈約著玩。鄰居、親戚們對(duì)我們這些父母不在身邊的孩子都很照顧”。確實(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)流動(dòng)性小，農(nóng)民生活簡(jiǎn)單，關(guān)系圈子也較為狹小且固定。隨著大批勞動(dòng)力進(jìn)入城市，鄉(xiāng)土社會(huì)的閉塞空間逐漸被打破，中國(guó)的鄉(xiāng)村在這十幾年正悄然發(fā)生著變化。正如H所說(shuō)，“我愛家鄉(xiāng)，這里承載了我快樂的童年。十幾年前新農(nóng)村建設(shè)，村莊變成了如今一排排錯(cuò)落有致的小洋房?，F(xiàn)在小孩的童年可能是游戲、電視，跟以前大不同了。鄰里之間像我們小時(shí)候那種緊密的關(guān)系正在弱化。曾留守的小孩長(zhǎng)大了，有了下一代，他們?cè)谶@里沒法謀生，都紛紛外出，他們的孩子也變成留守兒童?！?/p>

三、綜合討論

本研究證實(shí)，留守兒童的抗逆力發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性。根據(jù)Kumpfer提出的抗逆力運(yùn)作基本過(guò)程，由于父母外出務(wù)工而造成的“留守狀態(tài)”即是留守兒童面臨的壓力源或挑戰(zhàn)，同時(shí)也是抗逆力產(chǎn)生的起點(diǎn)。此時(shí)，文化、家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境因素與留守兒童交互作用，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中獲得抗逆力的發(fā)展。生命成長(zhǎng)過(guò)程中，留守兒童同時(shí)面臨著危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素。這兩種因素的數(shù)量與類型，隨著個(gè)體年齡、心境、生活事件、環(huán)境變化等呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。留守兒童唯有主動(dòng)應(yīng)對(duì)，發(fā)揮個(gè)體抗逆力特質(zhì)，積極在環(huán)境尋找積極因素應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)因素，才能成功克服困境獲得抗逆力的發(fā)展。

本研究對(duì)當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村留守兒童研究提供了重要啟示。訪談中H所說(shuō)的“留守二代”現(xiàn)象逐漸突顯出來(lái)，日益變化中的鄉(xiāng)村社會(huì)能為留守兒童的成長(zhǎng)提供何種支持？費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書中提到，鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)是一種“差序格局”狀態(tài)。在這種熟人社會(huì)中，親人、鄰里等長(zhǎng)輩在道德行為的示范、孝親觀念的傳遞等方面，對(duì)留守兒童的社會(huì)化有著重要影響。但是目前農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“空心化”特點(diǎn)，原來(lái)“熟人社會(huì)”中親密的社會(huì)關(guān)系逐漸淡化、疏遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村文化受到城市文化的沖擊不斷衰落，這些都對(duì)鄉(xiāng)村兒童身心成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。為解決農(nóng)村留守兒童問題，探討制度上的改革、家庭結(jié)構(gòu)的平衡、留守兒童的主觀能動(dòng)性等是必要也是必須的，但是我們也亟需加強(qiáng)鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮外系統(tǒng)對(duì)留守兒童身心發(fā)展的積極影響。首先，重視鄉(xiāng)村文化建設(shè)，豐富鄉(xiāng)村人民的精神文化生活，培植少年兒童對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)同感、歸屬感。其次，完善農(nóng)村基層組織功能，增強(qiáng)鄉(xiāng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)愛功能。最后，振興鄉(xiāng)村學(xué)校教育，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的“智志教育”，幫助其掌握科學(xué)文化知識(shí)、建立積極的價(jià)值觀，汲取鄉(xiāng)村文化中的精華，對(duì)抗環(huán)境中的消極因素。

（注：農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期（6個(gè)月以上）在外打工，而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的未滿16周歲的未成年人。）

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作者簡(jiǎn)介：吳麗麗，女，漢族，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士。