白二雷 許金余 趙德輝

摘要：結(jié)合作者多年從事軍隊院校土木工程系列課程教學(xué)的實踐，分析了當(dāng)前青年教師教學(xué)能力存在的問題，對教師教學(xué)能力、科研能力、工程實踐能力需求進行總結(jié)，提出了“雙師多能型”軍隊院校土木工程系列課程青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，進而從培養(yǎng)流程、平臺建設(shè)以及獎懲機制等方面提出了“雙師多能型”青年教師的培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：軍隊院校;土木工程系列課程;青年教師培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ???文獻標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）15-0098-03

土木工程學(xué)科是一門覆蓋面較廣的一級學(xué)科，是建設(shè)各種工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的總稱，具有綜合性、復(fù)雜性、實踐性和社會性等特點。它不僅是指直接或間接地建在地面或地下、土地或水上的構(gòu)筑物或建筑物，而且還包括工程中進行的技術(shù)活動，包括勘察、設(shè)計、施工、維護、修理等，以及所使用的材料、設(shè)備。土木工程系列課程環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)計前后的銜接與交叉聯(lián)系緊密，具有理論性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性及實踐性強的特點，如在課程教學(xué)中往往有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計與工程實習(xí)等?；诖?，培養(yǎng)一支知理論、會應(yīng)用、懂實踐、過得硬的“雙師多能型”教師隊伍至關(guān)重要。

當(dāng)前正處于改革強軍的關(guān)鍵時期，部隊的建設(shè)發(fā)展任務(wù)也十分繁重，需要大量懂管理、會設(shè)計的土木工程專業(yè)技術(shù)人才，這對軍隊院校土木工程教育提出了更高要求，對軍隊院校土木工程系列課程教師的教學(xué)能力也提出了新要求。本文聚焦軍隊院校土木工程專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題，分析了青年教師教學(xué)能力存在的缺陷，提出了“教師與工程師技能兼具，教學(xué)能力、科研能力、工程實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的“雙師多能型”青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，并建立了教師科研教學(xué)能力的評價體系，以期為軍隊院校青年教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供參考。

一、當(dāng)前軍隊院校土木工程專業(yè)青年教師教學(xué)能力存在的問題

青年教師在整個教師隊伍中占比巨大[1][2]，據(jù)教育部的有關(guān)統(tǒng)計，35歲以下的青年教師人數(shù)約50萬人，占教師總?cè)藬?shù)的近50%。絕大多數(shù)軍隊院校土木工程專業(yè)青年教師一畢業(yè)就走上了講臺，他們沒有參加過工程實踐，缺乏施工經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的從教培訓(xùn)，教學(xué)技巧和教學(xué)方法掌握不足，把自身所學(xué)轉(zhuǎn)換成教育知識存在困難也是情理之中的事[3][4][5]，直接體現(xiàn)就是教學(xué)能力偏弱。

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)資料過時

現(xiàn)階段，大多數(shù)軍隊院校的土木工程課程教學(xué)方法比較單一，有的青年教師專注于黑板式教學(xué)，繁冗的板書降低了課堂教學(xué)的效率;有的青年教師完全采用多媒體教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)生難以長時間保持精神高度集中;有的采取“填鴨式”教學(xué)模式，每節(jié)課的知識量巨大，但可以被學(xué)生理解的知識卻寥寥無幾。部分青年教師放手讓學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)，但大多數(shù)都是流于形式，學(xué)生自主研究水平有限、深度不夠，教師沒有參與教學(xué)全過程，沒有做好指導(dǎo)等輔助工作，因此該教學(xué)方式并沒有從根本上達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生潛力的效果。同時，土木工程課程教學(xué)資料教材書籍多年未做修訂，與時代發(fā)展脫節(jié)，有的青年教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，常常是一份教案多年使用，教學(xué)內(nèi)容與課件長期不變，沒有根據(jù)學(xué)生調(diào)整側(cè)重點，沒有因材施教，板書教學(xué)案例陳舊，教學(xué)使用的工具和裝備有的已經(jīng)過時淘汰，傳授的知識有的在時間上過于滯后，與土木工程建設(shè)實踐完全脫軌。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不全面

師者，傳道授業(yè)解惑也。大多數(shù)軍隊院校青年教師目標(biāo)是做到授業(yè)、解惑，他們認真負責(zé)傳授知識，耐心解答學(xué)生的問題，但這就是一位教師的全部目標(biāo)嗎？答案明顯不是，排在最前面的“傳道”被忽略了，也就是說，軍隊院校青年教師僅僅達到能力目標(biāo)、知識目標(biāo)是不夠的，更重要的是職業(yè)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。目前教學(xué)目標(biāo)定位不全面，究其原因在于科學(xué)完整的專業(yè)課程教學(xué)體系并未形成。高校教育關(guān)乎國家社會的健康發(fā)展，高質(zhì)量的教育是物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，軍隊院校土木工程課程教師培養(yǎng)學(xué)生要做到基本專業(yè)知識、實踐動手技能、探索能力、創(chuàng)業(yè)精神的有機結(jié)合，從而塑造出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）非主觀因素造成的缺點和不足

近年來，優(yōu)秀的碩士、博士畢業(yè)后直接成為軍隊院校青年教師的不是少數(shù)，但他們大多并沒有經(jīng)過專門的師范教育培訓(xùn)，對教育規(guī)律認識不夠清楚，教學(xué)技能與手段不足，教學(xué)能力起點較低;青年教師雖然在碩士、博士階段有一定的科研經(jīng)歷，具備一定的基礎(chǔ)，但科研經(jīng)驗不足，學(xué)術(shù)積累以及對學(xué)科的深刻認識不夠，參與重大科研項目的機會寥寥無幾，在該階段并沒有明確的科研領(lǐng)域，更不用說創(chuàng)造高質(zhì)量、有特色的學(xué)術(shù)成果，因此，青年教師在教學(xué)科研隊伍中仍處于弱勢地位;青年教師參加工作時間較短，工作、家庭事務(wù)多，收入水平不高，普遍面臨著物質(zhì)、精神的雙重壓力，難以全身心投入到個人素質(zhì)提高和科研教學(xué)工作上;工科類青年教師專業(yè)知識儲備扎實，有雄厚的專業(yè)知識功底，但光做到“學(xué)為人師”還不夠，人文素養(yǎng)同樣重要，這也是大多數(shù)青年教師所欠缺的，應(yīng)該引起高度重視。

二、軍隊院校土木工程系列課程青年教師培養(yǎng)目標(biāo)

本文依據(jù)軍事土木工程的專業(yè)特點，精心設(shè)計了青年教師教學(xué)科研能力指標(biāo)體系（如圖1所示），將教師的教學(xué)科研能力細化為3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)、19個三級指標(biāo)，以期為建立教師教學(xué)科研能力的評價體系提供依據(jù)。

圖1 ?青年教師教學(xué)科研能力指標(biāo)體系

（一）在教學(xué)能力方面

一般認為，教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題、種種病理現(xiàn)象，究其原因在于教師的教學(xué)能力欠缺，但至今為止，對軍隊院校教師教學(xué)能力具體涵蓋內(nèi)容的探討非常罕見，很難說已形成了系統(tǒng)的研究結(jié)論，目前相關(guān)領(lǐng)域的論述大多是從主觀經(jīng)驗論和精神論角度闡述的居多。在此，結(jié)合多年從教、培養(yǎng)青年教師的經(jīng)驗以及與大量教學(xué)名師的交流結(jié)果，明確了青年教師的教學(xué)能力主要由以下三點構(gòu)成：教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)實踐。教學(xué)研究是基礎(chǔ)，只有把教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)研究通透，才能談能力、搞創(chuàng)新;教學(xué)建設(shè)是保障，只有加強課程、教學(xué)資源、實驗設(shè)施建設(shè)，才能保證教學(xué)的順利進行;教學(xué)實踐是目的，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)是教學(xué)實踐，因而教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體應(yīng)用、課堂教學(xué)實施方案、課堂的控制能力同樣至關(guān)重要。