?米慧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中使用“存疑法”，可使學(xué)生從存疑中看到自己疑得有理，從而增強(qiáng)生疑的興趣，培養(yǎng)生疑的信心和勇氣，同時，還可以從存疑中學(xué)到教師實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);存疑法;運(yùn)用探究

教育改革是現(xiàn)代學(xué)校教育面臨的重要任務(wù)，原來以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)總處在被動、填鴨式的學(xué)習(xí)位置，其主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮出來。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要，現(xiàn)代社會需要的是全面加特長、人腦加電腦、情商加智商的一專多能型人才，有廣博的知識，有豐富的想象力。這樣的人才只有在素質(zhì)教育的環(huán)境下高效的課堂中才能培養(yǎng)出來，因此，學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是時代進(jìn)步與發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)媒體在學(xué)校教學(xué)中的全面應(yīng)用，使這種以學(xué)生自主求知、自主發(fā)展為核心的素質(zhì)教育成為可能，特別是通過信息技術(shù)媒體，加大農(nóng)村教育改革，實現(xiàn)教育公平成為一種可能，西部大開發(fā)，重點是教育，要使西部地區(qū)的教育趕上東部地區(qū)，除了狠抓普及義務(wù)教育工作外，更重要的是加大對教師等培訓(xùn)，讓西部地區(qū)等教師走出去看看東部教育等發(fā)展和課堂教學(xué)等高效，再把東部城市等知名教師請進(jìn)來給傳授教學(xué)經(jīng)驗，挖掘出教師的潛力，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，才能夠使西部教育走向更加美好的明天。

我所教過的學(xué)生，大部分是來自鄉(xiāng)村的孩子，但他們大部分孩子十分聰明，對學(xué)習(xí)等渴望十分等強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我摒棄以往滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生從上課只會聽的封閉模式解放出來，注重開展學(xué)生主動參與的教學(xué)模式的研究，在課堂教學(xué)中盡量多給學(xué)生主動活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動中訓(xùn)練各種能力。其中最重要的一條途徑是：教學(xué)生學(xué)會閱讀，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，質(zhì)疑老師，提出問題，并對問題有獨特的思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于抓住事物的本質(zhì)去質(zhì)疑，敢于向書本和老師質(zhì)疑。學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，讓大家一起討論、分析。有一些問題不一定通過一定的渠道馬上解決，先把不能解決的問題“存”在大腦之中，等待機(jī)會，等待知識的儲備和釋疑能力的提升。例如，在語文教學(xué)中讓學(xué)生背誦國學(xué)經(jīng)典《大學(xué)》《論語》《老子》等，在這些經(jīng)典中學(xué)生會遇到很多教師都無法解決的章句，如：“上德不德，是以有德。下德不失德，是以無德”?！按髮W(xué)之道，在明明德?！边@樣最好不要急于求解或者給出錯誤的解釋，而是把這些疑點“儲存”起來，等將來學(xué)生的知識儲備達(dá)到了一定程度的時候，自己去釋疑，這樣就等于讓學(xué)生站在巨人的肩膀上發(fā)展，站的高，看得遠(yuǎn)。這樣的存疑堪稱疑的最佳境界。

在我?guī)资甑慕虒W(xué)生涯中，也曾無數(shù)次地采用了“存疑法”這種教學(xué)藝術(shù)，雖然收獲頗豐，但也有小小的失落，不過我不忘初心，負(fù)累前行。不斷地總結(jié)教學(xué)中的點點滴滴。因為教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育下一代的艱巨任務(wù)，傳道、授業(yè)、解惑是我們的天職，我們要努力去攀登教學(xué)藝術(shù)的高峰。

例如：我在上《小蝌蚪找媽媽》一文時，同學(xué)們都沉浸在小蝌蚪找到媽媽的歡樂氣氛中，突然有位可愛的小男生問道：“老師，小蝌蚪的爸爸是誰啊？它有沒有爸爸？”對于這個問題，在備課時我沒有備進(jìn)去，硬要說清，與課堂教學(xué)無太大益處。這時我便暫時懸掛起來：“××同學(xué)的這個問題提得好，不過，課堂上時間緊，再說現(xiàn)在大家學(xué)的是小蝌蚪找媽媽，待大家上了初中后，自然就明白了?！边@樣一處理，課堂不亂，學(xué)生也聽得進(jìn)去，若簡單答成：“它爸爸死啦?！睂τ诙昙墝W(xué)生來說，效果就不如前者好。如果直接告訴他答案：“媽媽是青蛙，爸爸肯定也是青蛙啦！”覺得孩子就失去了求知欲。讓他們?nèi)ニ伎?，去質(zhì)疑去問問小朋友或者去找找資料，這樣對孩子益處多多。

記得又一次我在講《太陽》一課時，這是一篇說明文，課文里有大量等數(shù)字來說明太陽離我們遠(yuǎn)、大、熱。當(dāng)我講到太陽離我們地球有一億五千萬公里時，有一好問的同學(xué)舉起手來大聲問道：“老師，據(jù)我家爺爺講，人類至今沒有到過太陽上，這一億五千萬公里是怎樣計算出來的呢？”對于這個問題我也沒有思考過，我一時語塞。課文中的下邊幾部分提到人類要走需三千五百年，坐飛機(jī)，要飛二十幾年，都是依據(jù)上邊的數(shù)據(jù)計算出來的。這時的我，只好對同學(xué)們說：“剛才這位同學(xué)提的這個問題，很有價值，老師從來沒有質(zhì)疑過，準(zhǔn)確的數(shù)字怎么來的，老師也回答不出來，希望同學(xué)們給我一點時間，大家和我一道在課后去查閱資料，找到確鑿證據(jù)再解答?！?，課后我找了一些老師和翻了大量天文科普書籍，對學(xué)生提出的這個問題沒有肯定的答案，實在有點難答了，把他作為遺留問題，等以后找到答案后再說。我順勢鼓勵同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，今天我們沒有就解決的問題，作為你奮斗等目標(biāo)，等待你長大了當(dāng)個天文學(xué)家，計算出準(zhǔn)確的天文數(shù)字，給以后的孩子一個滿意等答案。雖然我沒有滿足學(xué)生，但學(xué)生也知道老師和家長也有弄不懂的地方。讓自己刻苦努力，成為國家等棟梁之才。

再如， 在講《長城》一課時，我先讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，然后對照圖畫進(jìn)一步默讀課文，并讓同學(xué)們分組討論合作探究，然后回答課后1、2、3小題，同學(xué)們個個爭先恐后搶答完題后，我問有沒有其它問題想問的同學(xué)。這時有一名同學(xué)竟補(bǔ)充道：“老師，一塊有兩三千斤重的石頭現(xiàn)在的人要想抬上陡峭的山嶺都做不到，古時候的人們靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手能辦得到嗎？”對于這個問題，我是這樣回答學(xué)生的：“這就是中國古代人民的偉大之處，古代是沒有火車、汽車和起重機(jī)、挖掘機(jī)等等這些工具，能工巧匠們只能靠肩扛、人背和馬拉來完成這項巨大的工程，另無他法?！蔽疫@樣的回答學(xué)生并不滿意，我只好改口氣說：“要找到古代的人們?nèi)绾瓮瓿蛇@要浩大而宏偉的工程，這就只有要求我們多讀書、多了解。從中破解出不同與我的看法和觀點”。類似爭論不定的例子在我的課堂教學(xué)屢見不鮮，限于篇幅問題，筆者就不作過多的討論分析。廣大的教師同行們想必也有同感。

總之，作為一名一線語文教師，全面打造高效和諧的語文課堂，提高課堂教學(xué)能力和應(yīng)變能力，運(yùn)用好課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)，使課堂教學(xué)平衡而有序地進(jìn)行下去，是自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在語文課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，討論探究，對于教學(xué)中出現(xiàn)的種種意外情況，教師要有備而來，從容應(yīng)對，臨陣不亂，妙用“存疑法”，并加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)中備好課，上好課，提高綜合素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今全面改革下的素質(zhì)教育的需要，做好全面推進(jìn)素質(zhì)教育先鋒者和開路人。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊開明.新課程學(xué)科實用教學(xué)法：小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2012（04）：34.

[2] 陳寶鋁.小學(xué)語文教法探微[M].福建教育出版社，2016（05）：12.

作者簡介：米慧（1975.05- ），女，漢族，甘肅隴西人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。