摘 要：本文分析了影響教師實(shí)施反思性教學(xué)的主客觀因素。主觀因素有教師的自我效能，反思活動(dòng)所應(yīng)具備的技能、策略和方法，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師的責(zé)任感等；客觀因素有教師承受的各方面壓力、學(xué)校管理系統(tǒng)、學(xué)校文化、人際關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；客觀因素；主觀因素

影響教師有效實(shí)施反思性教學(xué)的因素包括客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

首先，教師所承受的各種壓力是客觀因素中最為重要的一個(gè)方面。當(dāng)前高校教師的科研壓力非常大，科研不僅關(guān)系到職稱評(píng)定，還關(guān)系到教師的業(yè)績(jī)和收入。當(dāng)前許多教師的課時(shí)較多，還需要參與課外輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研討會(huì)等。另外，學(xué)校評(píng)價(jià)壓力大。雖然高校不存在升學(xué)的壓力，但是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師來說非常重要。這一系列壓力使教師極少有時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思。

其次，當(dāng)前學(xué)校的管理制度不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)前高校對(duì)教師的要求非常高，有的高校教師兩年內(nèi)沒有承擔(dān)省級(jí)以上課題或在核心刊物發(fā)表論文，職稱就得降級(jí)。因此，教師為了做出成績(jī)，每天都疲于應(yīng)付科研，忙碌的生活和工作讓教師較少有時(shí)間和精力探討有關(guān)教學(xué)反思的問題。

最后，學(xué)校的環(huán)境氛圍和人際關(guān)系也會(huì)影響教師進(jìn)行教學(xué)反思。教師要進(jìn)行教學(xué)反思，離不開融洽、和諧、相互尊重和信任的學(xué)校環(huán)境，也離不開同事、師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師之間不合理的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系使教師習(xí)慣于獨(dú)自解決各種教學(xué)問題。師生之間缺少交流，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各種教學(xué)問題。這些都成為影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要因素。

二、主觀因素

缺乏進(jìn)行教學(xué)反思所應(yīng)具備的技能、策略和方法，是影響反思性教學(xué)的最主要的主觀因素。許多教師不清楚反思性教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)進(jìn)行反思性教學(xué)采取的方法及反思時(shí)間還不了解。反思方法主要是課后備課、反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行為研究；反思時(shí)間分課前反思、課間反思和課后反思。這一系列有關(guān)反思性教學(xué)的知識(shí)，都是教師應(yīng)該了解的知識(shí)。教師應(yīng)該在什么時(shí)候反思、用什么方法反思都應(yīng)該仔細(xì)考慮。

教師的自我效能感也會(huì)影響教師進(jìn)行教學(xué)反思。教師的自我效能感就是一種自我的強(qiáng)烈意識(shí)。自我效能感一般指人們對(duì)自己是否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。自我效能感一方面可以引導(dǎo)教師仔細(xì)選擇合適的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中所涉及的各種條件，另一方面能夠正確處理失敗與壓力。自我界定的確定性可以讓教師知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，知道自己什么時(shí)候需要尋求幫助。在教學(xué)中，許多新教師害怕表現(xiàn)出自己能力不足，礙于面子不敢向別人請(qǐng)教問題；而大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也因害怕被人說自己多管閑事，不愿向別人提供建議和幫助。教師了解自己的能力水平有助于克服困難，讓自己積極尋求幫助和指導(dǎo)建議，從而改善教學(xué)。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能也是影響教師進(jìn)行反思的主觀因素之一。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技能往往能有效推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)反思，反思的思路和層次也會(huì)因教師教學(xué)技能的高低而發(fā)生變化。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解往往不限于表面，而是能找到問題的根源。反之，如果教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，技能不嫻熟，對(duì)教育教學(xué)理念理解不透徹，也無法相互貫通，就無法將教育教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上，更談不上反思教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)了。

教師的責(zé)任感也是影響教師反思的主觀因素。教師責(zé)任感是一種完全自愿的行動(dòng)，是對(duì)學(xué)生需要所表現(xiàn)出來的反應(yīng)。不能把教師的責(zé)任簡(jiǎn)單地看作是完成教學(xué)任務(wù)，而忽略關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的提高；也不能因?yàn)楦邚?qiáng)度的工作和科研壓力，而放棄本該需要進(jìn)行的教學(xué)反思。沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師就會(huì)受傳統(tǒng)觀念和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不去反思自身的教學(xué)活動(dòng)。責(zé)任感強(qiáng)的教師往往更愿意主動(dòng)思考自己的教學(xué)過程，自我成長(zhǎng)的意愿會(huì)更加強(qiáng)烈。

總之，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的反思環(huán)境，完善學(xué)校管理制度，杜絕不良競(jìng)爭(zhēng)，給予教師人文關(guān)懷。教師自身也應(yīng)該提高教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，提高自我效能和責(zé)任感，為教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的條件。

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作者簡(jiǎn)介：李華（1982— ），女，江西贛州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。