吳菲陽 鄒小磊 唐菊

[摘 要] 隨著經(jīng)濟和時代的發(fā)展，高端會計人才的培養(yǎng)進入了一個嶄新的時代，越來越多的學(xué)校引進了ACCA項目來培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，通過這種接軌國際的人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)新時代對國際化人才的需求。我國高校在ACCA教學(xué)方面尚存在較多不足，如師資匱乏、課程安排不當(dāng)和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)等。高校和教師應(yīng)當(dāng)對ACCA教學(xué)進行改革，優(yōu)化師資和課程安排，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強實踐教學(xué)比重，達到培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 國際化;ACCA;教學(xué)改革

[中圖分類號] G420[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）12-0194-03

一、引言

2013年，習(xí)近平提出“一帶一路”建設(shè)，中國與沿線國家通過區(qū)域合作實現(xiàn)互利共贏，而這正需要國際化的ACCA會計人才作為支持，帶領(lǐng)企業(yè)走出國門，為企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略和投融資決策出謀劃策。ACCA作為專業(yè)含金量極高的資格證書，在國際上享有較高的認(rèn)可度。因此，國內(nèi)很多高校都開設(shè)了ACCA課程，雖然部分學(xué)校已經(jīng)做出了一定的成績，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的國際尖端會計人才，但ACCA課程教學(xué)仍存在不可忽視的問題。

二、ACCA的課程內(nèi)容及其特征

（一）ACCA的課程內(nèi)容

近幾年，ACCA官方對考試科目進行了較大的變革。目前，ACCA一共有15門課程，分為四個階段。第一階段為基礎(chǔ)知識階段，共有三門課程：會計師與企業(yè)、管理會計和財務(wù)會計;第二階段為基礎(chǔ)技能階段，共有六門課程：公司法與商法、業(yè)績管理、稅法、財務(wù)報告、審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)和財務(wù)管理;第三階段為職業(yè)核心課程，共有兩門課程：戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖和戰(zhàn)略商業(yè)報告;第四階段為職業(yè)選修課程，共有四門課程，學(xué)生選擇兩門參加考試：高級財務(wù)管理、高級業(yè)績管理、高級稅法和高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)。

（二）ACCA的課程特征

1.系統(tǒng)性較強。ACCA是系統(tǒng)性較強的一系列課程，除了包含基礎(chǔ)的財務(wù)會計課程內(nèi)容，還對學(xué)生在管理會計和公司戰(zhàn)略等方面的知識運用能力有著較高的要求，為學(xué)生未來走上高層管理崗位打下堅實的基礎(chǔ)。同時，ACCA的課程之間有相應(yīng)的承接關(guān)系，由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)扎實地掌握會計理論知識的同時，也對學(xué)生尤其是在學(xué)習(xí)職業(yè)階段課程時基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生介紹當(dāng)前這門課程和其他課程之間的關(guān)系，其次也要對知識點進行系統(tǒng)地介紹和歸納，便于學(xué)生更好地理解其中的邏輯關(guān)系。

2.雙語教學(xué)。ACCA全球統(tǒng)考采用純英文筆試的方式，因此我國開設(shè)ACCA專業(yè)班級的高校對于ACCA課程一般采用雙語教學(xué)的模式，通常是使用英文原版教材和相關(guān)課件資料，而在上課過程中穿插使用中英文教學(xué)。學(xué)生在初次接觸ACCA課程時會遇到大量的會計專業(yè)詞匯，需要翻閱詞典或者使用翻譯軟件，常常感到非常吃力，學(xué)習(xí)效率較低，因此教師要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上動態(tài)調(diào)整英文授課的比例。在教學(xué)初期，專業(yè)詞匯需要配合中文翻譯講解幫助學(xué)生理解。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教學(xué)中期學(xué)生對曾經(jīng)陌生的專業(yè)詞匯能夠熟練掌握，教師可以嘗試用英文講授比較基礎(chǔ)的知識，對難度較高的知識點使用中文授課。教學(xué)后期，教師和學(xué)生之間可以嘗試建立英文交流的互動課堂。當(dāng)然，ACCA課程的學(xué)習(xí)并不是以提高學(xué)生的英語水平為最終目的，關(guān)注點還是應(yīng)當(dāng)放在通過ACCA全球統(tǒng)考和培養(yǎng)國際化的會計人才上。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)要求較高。ACCA方向班的學(xué)生大多是剛考入大學(xué)的新生，學(xué)習(xí)ACCA對他們來說意味著語言和專業(yè)知識的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)生的英語能力和全球統(tǒng)考的要求有不小的差距，同時，學(xué)生的思維方式和邏輯思考能力還不能適應(yīng)國外的模式。ACCA考試科目多，難度大，對于中國學(xué)員而言是個不小的挑戰(zhàn)。但初入學(xué)的新生很有可能對ACCA了解不夠，高估自身水平，對未來真正進入ACCA學(xué)習(xí)沒有做好良好的心理建設(shè)，不能夠合理分配課余時間，往往導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)上存在畏難情緒，更有甚者會選擇中途退出ACCA班。因此，學(xué)習(xí)ACCA需要學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是強大的心理素質(zhì)和抗壓能力，來應(yīng)對未來學(xué)習(xí)道路上遇到的種種難關(guān)。

4.考前安排串講。為了提高ACCA考試通過率，學(xué)校在考試前1-2周會安排外聘教師為學(xué)生進行串講復(fù)習(xí)，一般會聘請專業(yè)機構(gòu)有豐富經(jīng)驗的教師或者有實際工作經(jīng)驗的資深A(yù)CCA會員來進行中英文相結(jié)合的串講，這樣既能對接全英文的考試，又能便于學(xué)生較好地歸納知識要點，抓住考試的重難點，提高復(fù)習(xí)效率。由于是考前培訓(xùn)，時間緊任務(wù)重，學(xué)生在掌握ACCA串講知識要點的同時還要兼顧其他課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不僅需要對時間有合理的分配，還要有良好的綜合素質(zhì)來應(yīng)對挑戰(zhàn)。

三、ACCA教學(xué)存在的問題和難點

（一）師資隊伍存在的問題

1.自有教師存在的問題。第一，對于教授ACCA課程的教師要求他們自身已經(jīng)通過ACCA考試，因此，能勝任ACCA教學(xué)工作的自有教師數(shù)量比較少。由于師資匱乏，一名教師可能擔(dān)任兩至三門ACCA課程的教授，甚至無法保證沒門課程都有自有教師承擔(dān)。第二，學(xué)校自有教師主要以青年教師居多，雖然對ACCA考試模式比較了解，但是大部分沒有工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生面前沒有威信，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。第三，大部分教師沒有海外留學(xué)經(jīng)歷或者英語學(xué)習(xí)背景，通常英語閱讀能力較好，但口語水平上無法真正做到使用雙語授課，也無法培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力。第四，青年教師踏入工作崗位的時間不長，往需要花較長時間備課，同時還面臨著較為繁重的科研壓力，往往不得不壓縮投入在ACCA教學(xué)上的精力，一定程度上也會影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.外聘教師存在的問題。第一，外聘的國內(nèi)教師一般受聘于多家單位，所以往往會將一至兩周的課程集中安排在一天內(nèi)上完。盡管他們通常專業(yè)知識掌握扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是學(xué)生在這種集中高強度的授課過程中接受能力有限，很難完全掌握當(dāng)天教授的全部知識點，課后消化起來也比分次授課更加吃力。同時，外聘教師一般上完當(dāng)天的課程就會離開，與學(xué)生的溝通和交流相對比較少，學(xué)生課后如果有疑問很難得到及時的解答。第二，外聘的外籍教師往往中文水平不佳，甚至英文帶有口音，而學(xué)生對于全英文授課的接受能力較差，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思維和節(jié)奏，授課效果達不到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）課程安排存在的問題

大部分高校是將ACCA課程嵌入到本科人才培養(yǎng)方案中，這樣使得其它課程的課時和學(xué)分需要進行壓縮。一般的解決方案是將ACCA課程作為學(xué)分替代課程取代相應(yīng)的中文專業(yè)課，比如用ACCA財務(wù)報告替換中級財務(wù)管理，ACCA財務(wù)管理替換財務(wù)管理。這樣安排會導(dǎo)致學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)中文專業(yè)課程的情況下直接學(xué)習(xí)英文課程，學(xué)生難以適應(yīng)，無法跟上教學(xué)進度。雖然中國的會計相關(guān)制度與ACCA有所差異，但總體是與國際趨同的，學(xué)生如果在掌握會計基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)ACCA，相對來說接受度會更強，適應(yīng)性會更好。同時，學(xué)分替換帶來的另一個問題是中文的專業(yè)課程基本被ACCA課程取代，學(xué)生即使通過ACCA考試也完全不了解中國的會計體系，尤其是涉及到法律層面的比如稅法各個國家之間可能差異較大。這樣的“國際化”人才并不了解中國的特有情況，對其未來在國內(nèi)的就業(yè)和發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

也有部分高校是將ACCA課程疊加在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，這樣一來，學(xué)生能夠同時學(xué)習(xí)中英文課程，相互對照，讓他們對中國的會計系統(tǒng)和國家化的會計體系都有所涉獵和了解。但是，由于每個專業(yè)的總學(xué)分和學(xué)時是有一定限制的，ACCA作為后來增加的課程很難給它單獨額外分配學(xué)分和學(xué)時，否則容易造成課時安排上的混亂，也會使學(xué)生的績點計算出現(xiàn)問題。而且如果將ACCA課程與會計專業(yè)課程疊加，學(xué)生每周的課時基本達到35-40課時，周一至周五基本處于滿課的狀態(tài)，學(xué)生可能沒有充足的精力應(yīng)對高強度的課程安排，反而降低其學(xué)習(xí)的效率和興趣。

目前，ACCA考試一年安排四次考試，分別在3月，6月，9月，12月。3月和9月的考試需要學(xué)生在假期自行備考所以參加的人數(shù)不多，而6月和12月的考試一般報名人數(shù)較多。但是這兩次考試時間和我國高校正常教學(xué)學(xué)期有所沖突，此時正處于學(xué)期末尾，其他課程還在正常教學(xué)過程中。為了讓ACCA學(xué)生專心備考，學(xué)校一般會在考試期間安排停課復(fù)習(xí)，導(dǎo)致ACCA班的課程周數(shù)被迫壓縮，學(xué)生在考試前周課時安排更為緊湊，而考完試沒有課上，不利于學(xué)生合理分配其時間和精力。

（三）教學(xué)方法存在的問題

國內(nèi)的教師在講授ACCA課程時還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講解知識點再給學(xué)生演練配套的題目，這種填鴨式的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和發(fā)散性的思維。而ACCA考試尤其是職業(yè)階段的課程更多地是以案例的形式考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，沒有固定的模式可言，如果一味地強調(diào)做題學(xué)生很可能難以通過職業(yè)階段科目的考試。同時，ACCA課程本來就是全英文的教材，本身難度較大，這種比較死板的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，反而容易導(dǎo)致學(xué)生感到ACCA課程枯燥無趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

四、ACCA教學(xué)改革的方法和途徑

（一）優(yōu)化師資隊伍配置

1.優(yōu)化自有教師隊伍配置。開設(shè)ACCA專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)將打造一支優(yōu)秀的師資隊伍作為ACCA人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進優(yōu)秀的海內(nèi)外人才充實自有教師的隊伍，以優(yōu)質(zhì)的待遇吸引高素質(zhì)師資力量，為ACCA團隊及時補充新鮮血液。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重自有教師的培養(yǎng)，為教師營造良好的工作氛圍，鼓勵教師積極參與各類學(xué)術(shù)活動例如出國進修和訪學(xué)來提高自身雙語授課的教學(xué)能力，接軌國際化的教學(xué)模式。同時，ACCA團隊也應(yīng)當(dāng)建立課程小組，定期開展教研活動例如集體備課等來相互切磋，以老帶新，提高整個團隊的教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的獎勵機制提高教師的積極性，例如考慮到雙語課程難度大備課時間長，計算工作量時給予1.3-1.5的課程系數(shù)，對第一次上課的教師給予一定的新課系數(shù)。

2.優(yōu)化外聘教師配置。一方面，如果短期內(nèi)有些ACCA課程自有教師無法承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇有口碑的機構(gòu)進行合作，合理利用外部資源來補充自由力量的不足，例如可以邀請審計署的教師來擔(dān)任部分ACCA課程的教學(xué)工作，同時合理安排教師的上課時間，要求外聘教師與學(xué)生建立良好的溝通，保證及時解答學(xué)生的問題。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請有經(jīng)驗的資深教師擔(dān)任串講工作，最好選擇中文基礎(chǔ)較好的教師，保證其與學(xué)生之間有效的交流。如果選擇外籍教師更加合適，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的自由教師作為助教及時解決學(xué)生疑惑，提高串講效率。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)安排

考慮到ACCA學(xué)生較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)?？梢栽诒Ａ糁形膶I(yè)課程的前提下，將ACCA課程作為ACCA專業(yè)必選的選修課程替換掉原有的專業(yè)選修課程。雖然這樣安排會使學(xué)生在選擇專業(yè)選修課時失去自主權(quán)，但可以在總學(xué)分受到限制情況下最大程度地同時保留中英文專業(yè)課程，讓學(xué)生走向國際化的同時了解中國的會計體系，也有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。同時，針對ACCA考試時間的特殊性，學(xué)?？梢詫CCA課程安排在前11周，12周為學(xué)生提供串講課程，其他課程12-14周停課，最后兩三周再將其他課程缺的課時補足。這樣既保證學(xué)生有足夠的時間復(fù)習(xí)備考，也不會出現(xiàn)考完試學(xué)生無所事事的情況。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

改革并不意味著完全摒棄“知識講解+例題演練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上使用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，即將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在課前完成傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生帶著疑問與教師和同學(xué)進行交流，包括小組討論、組間辯論和上臺演講等。這種模式使得學(xué)生真正成為課堂的主人翁，他們從被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，課堂效率和積極性得到大幅度提高，也避免了傳統(tǒng)模式下學(xué)生未先預(yù)習(xí)導(dǎo)致聽課吃力的問題。而教師在其中則承擔(dān)著引導(dǎo)和輔助者的角色，這并不意味著教師責(zé)任的減輕，反而對教師控制課堂進程和把握課堂節(jié)奏的能力提出了更高的要求，既要靈活安排課程形式，也要確保學(xué)生掌握了大綱要求的知識點?？偟膩碚f，針對計算題比較集中的科目，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為合適，學(xué)生更易快速掌握答題方法和技巧。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的形式應(yīng)當(dāng)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生適應(yīng)批判性的思維模式和開放型的試題形式。

五、結(jié)論

總體來說，我國高校在ACCA教學(xué)方面還存在較多不足，例如師資匱乏、課程安排不當(dāng)和教學(xué)方法較為傳統(tǒng)等。針對上述問題，高校和教師應(yīng)當(dāng)對ACCA教學(xué)進行改革，優(yōu)化師資和課程安排，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強實踐教學(xué)比重，達到培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]