羅淑娟

引言

問題解決教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將已經(jīng)獲得的知識用于解決新問題的過程。具體來說就是教師將問題的情境導(dǎo)入，然后和學(xué)生一起分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，獲得了解決問題的方法和經(jīng)驗，同時加深了對于已知知識的理解。問題解決教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，其更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的過程和方法。通過學(xué)習(xí)解決問題的方法，讓學(xué)生可以學(xué)會推測、思考，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題解決的教學(xué)模式能夠完美的解決現(xiàn)行的教學(xué)模式和學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾問題，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條道路。

一、問題教學(xué)模式的應(yīng)用流程

1.問題情境導(dǎo)入

問題情境的作用是將學(xué)生引入到一個學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決情境中的問題，這樣在學(xué)生鞏固已有知識的同時，還能夠?qū)W會解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決各種問題的能力。同時，學(xué)生再次面臨相似的問題時，可以根據(jù)已有經(jīng)驗，很快將問題解決。而將要導(dǎo)入的問題情境必須要滿足：問題情境需要和學(xué)生已有知識發(fā)生沖突。這樣才能使學(xué)生既有解決問題的能力，又有探索問題的興趣。在化學(xué)教學(xué)中可以采用以下情景進(jìn)行情境導(dǎo)入。

（1）經(jīng)典的故事或者新聞情節(jié)

故事情節(jié)本身就是一種引人深入的情景，通過引入故事或者新聞情節(jié)，并加以改編，就能快速地將學(xué)生的思維引入其中，激發(fā)學(xué)生興趣吸引學(xué)生探索問題。例如點石成金的原理，科學(xué)家合成某要素等。

（2）生活現(xiàn)象中產(chǎn)生的問題

日常生活中存在很多化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生們通常聽過、見過，但是有很多問題都無法解釋，而直面生活中的各種問題能使學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的想法更加迫切，就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從生活方面導(dǎo)入情景往往能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而生活中經(jīng)典的化學(xué)問題有很多如洗潔精去油漬等。

（3）歷史導(dǎo)入

玻璃是生活中常見的東西，但是玻璃的生產(chǎn)歷史滲透著化學(xué)技術(shù)的演變，所以，情境導(dǎo)入也可以從歷史方向出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時期，物品化學(xué)構(gòu)造的不同。

（4）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入也是最能吸引學(xué)生眼球的情境導(dǎo)入，能夠迅速將學(xué)生的注意力吸引到實驗上，實驗導(dǎo)入也是化學(xué)教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入方式。如各種金屬在氧氣中的燃燒，不同的金屬燃燒時發(fā)出不同的光亮和效果，能讓學(xué)生驚嘆的同時，逐漸融入學(xué)習(xí)中。

2.問題分析

問題的分析其實是一個轉(zhuǎn)換信息的過程，這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生，將情境中的各種事物，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的知識，同時，將情景中的干擾因素分離開來。例如，進(jìn)行濃硫酸相關(guān)知識的教學(xué)時，就需要先導(dǎo)入情景進(jìn)行分析。

（1）清華大學(xué)某學(xué)生為了測試狗熊嗅覺靈敏度，向狗熊噴灑摻有硫酸的飲料;

（2）某人不小心將硫酸濺到身體上，造成皮膚燒傷;

（3）電焊工在切割廢棄硫酸罐車時發(fā)生爆炸。

通過對上述的情景進(jìn)行分析，就可以提取其中所包含的問題，首先硫酸為什么會對動物和人體造成如此大的危害，其次濃硫酸為什么可以用罐車裝運，最后切割過程中為什么會發(fā)生爆炸等等。

3.問題解決

問題解決，就是教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決我問題的過程，通過問題解決，可以讓學(xué)生進(jìn)行理性分析，得到新的化學(xué)知識，同時加深對于已知知識的理解。而問題解決通常需要三個步驟分別是設(shè)疑引探、猜想驗證、比較歸納。

（1）設(shè)疑引探。引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出濃硫酸可能具有的性質(zhì)，等待驗證。

（2）猜想驗證。根據(jù)對濃硫酸性質(zhì)的的猜想，設(shè)計實驗驗證猜想是否正確。

（3）比較歸納。根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)歸納濃硫酸所具備的性質(zhì)，以及和其他物質(zhì)發(fā)生反映的變化。

4.總結(jié)評價

總結(jié)評價就是將問題中得到的只是形成結(jié)論，并加以總結(jié)?？偨Y(jié)可以分為兩個部分。一是，學(xué)生對于得到的知識進(jìn)行總結(jié)，二是教師對于學(xué)生表現(xiàn)以及課堂知識點進(jìn)行總結(jié)和評價。總結(jié)評價的主要目的是為了使學(xué)生對于所得到的知識理解記憶更加深刻。

二、應(yīng)用問題教學(xué)模式所要注意的問題

1.整合多個教學(xué)模式

問題教學(xué)模式實際上是將多種教學(xué)模式進(jìn)行整合取舍，雖然該模式具備一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是由于學(xué)生的具體情況不同，所以不能運用于所有的教學(xué)活動。所以在實際的教學(xué)中教師需要進(jìn)行取舍以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.正視學(xué)生主體地位

在使用問題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教室應(yīng)該始終注意學(xué)生的教學(xué)主體地位，問題探究和解決的主要參與者也應(yīng)該是學(xué)生，教師資需要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。這樣才能讓學(xué)生在解決問題的同時，培養(yǎng)自身能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高敬芝、王克勤. 中學(xué)化學(xué)教師問題解決教學(xué)策略水平的調(diào)查分析[C]. 中國教育學(xué)會，2007：151-154.

[2] 蔣學(xué)勤. 高中化學(xué)新課程有效教學(xué)與問題解決能力培養(yǎng)[C]. 中國化學(xué)會，2014.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)問題解決式學(xué)習(xí)的實踐研究”（編號：GS[2018]GHB2520）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學(xué)）