姚希良

【內(nèi)容摘要】在新的時(shí)代背景之下，新課程改革和思政教育實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，老師也結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐之前老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改革教學(xué)手段和策略，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，對(duì)此，本文以初中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析新課標(biāo)之下該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的困惑和思考，以期為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史教學(xué) 困惑及思考

隨著素質(zhì)教育的大力落實(shí)，我國對(duì)教育教學(xué)提出了極高的要求，但是老師的仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，直接忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，根據(jù)主觀看法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定所有的教學(xué)內(nèi)容和形式，這一點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，難以從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為初中教學(xué)中的重要組成部分，正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀意義重大，老師需要關(guān)注這一學(xué)科教學(xué)的核心要求，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。

一、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)困惑

1.教學(xué)策略陳舊且傳統(tǒng)

素質(zhì)教育對(duì)老師的教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了極高的要求，有的老師因自身的教學(xué)水平有限，只能完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，無法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，目前所采取的教學(xué)策略過于落后和傳統(tǒng)，與新課改要求差異較大，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的參與積極性，許多學(xué)生只能將自己的主體精力放在簡(jiǎn)單知識(shí)的識(shí)記上，個(gè)人的創(chuàng)新能力和遷移能力較差，這種陳舊且傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，整個(gè)課堂教學(xué)效率不斷下降的趨勢(shì)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

2.師生互動(dòng)較少

學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和聯(lián)系對(duì)高效課堂的構(gòu)建尤為關(guān)鍵的，但是許多老師過于注重與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單溝通，忽略了將情感因素融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分的教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械和傳統(tǒng)，難以真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)老師還沒有意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往以前期的知識(shí)灌輸為原則，要求學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種簡(jiǎn)單一刀切的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的良性成長(zhǎng)，同無法營(yíng)造一個(gè)自由寬松的課堂氛圍，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)尋求老師的幫助，同時(shí)表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法的意愿較小。

3.實(shí)踐與理論教學(xué)失衡

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是歷史教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的參與積極性有重要影響，但是有的老師沒有意識(shí)到兩者的邏輯聯(lián)系，教學(xué)策略和手段比較機(jī)械和單一，難以保障兩大板塊的合理比重，極少有老師會(huì)根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程之中的現(xiàn)實(shí)條件積極突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較差，與教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的要求存在較大的差距，嚴(yán)重制約了學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。初中歷史學(xué)習(xí)的難度偏高，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是核心，學(xué)生將主體精力放在簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，難以結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的分析和解讀，往往對(duì)該學(xué)科存在許多的模糊認(rèn)知，因此難以在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究。

二、 新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的思考

為了構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)之前，老師必須要根據(jù)問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因采取相對(duì)的解決對(duì)策，明確不同階段教育教學(xué)的主體要求，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用來體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，積極的構(gòu)建高效課堂。

1.采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略

歷史對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力、歷史觀及綜合知識(shí)能力要求較高，初中生的學(xué)習(xí)能力有限，在歷史學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難重重，外加上這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)知識(shí)的范圍跨度較廣，因此老師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)必不可少。老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)方式明確不同創(chuàng)造性教學(xué)策略使用的具體技巧及要求，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升，在老師的引導(dǎo)下不斷的解放個(gè)人的天性。其中創(chuàng)造性的教學(xué)策略主要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的興趣所在進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)，小組教學(xué)情境教學(xué)和提問式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中倍受老師的好評(píng)，這些創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠自然吸引學(xué)生注意力，同時(shí)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的良性互動(dòng)對(duì)營(yíng)造自由寬松的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍意義重大，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)之前老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)給予學(xué)生充分的尊重和肯定，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我教育和自主調(diào)整，加深個(gè)人對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，從整體上提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。老師則需要通過師生之間的良性互動(dòng)來了解學(xué)生的興趣所在，從而營(yíng)造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧及精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升。

3.關(guān)注理論與實(shí)踐的合理比重

歷史既關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的積累，又考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和邏輯思維能力，因此理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都很重要，老師需要協(xié)調(diào)兩大教學(xué)版塊，保障比重的協(xié)調(diào)性和一致性，堅(jiān)持正確的教學(xué)理念和方向，圍繞學(xué)生的主體價(jià)值和地位開展不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠?qū)⒗蠋煹囊龑?dǎo)之下大膽的表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，主動(dòng)尋求老師的幫助，對(duì)歷史知識(shí)與個(gè)人的生活實(shí)踐有一個(gè)深刻且直觀的認(rèn)知和理解。

結(jié)語

隨著教學(xué)模式和教學(xué)理念新，歷史老師的所面臨的外部壓力越來越大，要為了構(gòu)建高效課堂，提高課堂資源的使用效率，老師需要立足于目前教育實(shí)踐所存在的各類不足，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐相聯(lián)系，充分的發(fā)揮新課標(biāo)之下初中歷史教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐鋒.新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)思考[J].學(xué)周刊， 2016（5）：179.

[2] 樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州， 2013（11）：205.

（作者單位：甘肅省渭源縣新寨中學(xué)）