王中玲 段曉云

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實行，對高中生物教學提出了更高的要求，教師不能夠過于注重對學生進行知識的教學，還要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提升綜合素質(zhì)，這樣能夠有效的促進學生的全面發(fā)展。本篇文章主要圍繞思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用進行論述，應(yīng)用這種新型的教學方式，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，而且能夠有效的提高學生學習的積極性，在一定程度上有助于促進學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中 生物教學 應(yīng)用

引言

新課改實行以后，很多傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需求，因此出現(xiàn)了很多新型的教學方式，不僅如此，教學觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。對于高中教學來說，更是提出了更高的要求，要求教學的目標要變得多元化，教學的內(nèi)容要更具有時代性，這樣才能夠提高學生學習的活躍性。而思維導圖在高中生物課堂中的應(yīng)用，通過利用一定的色彩、圖形等新型的教學方法，在一定程度上增強了課堂的趣味性，進而也提高了學生的學習積極性[1]。

一、思維導圖的定義和特征

對于思維導圖來說，主要就是在一定的條件下，自身的思維會根據(jù)大腦的規(guī)律進行積極的思考，能夠有效的調(diào)動左腦的邏輯思維和條例等功能，然后在對右腦對圖像和色彩刺激記憶，通過左腦和右腦的分工配合，從而能夠不斷挖掘人們的記憶能力和思維能力。思維導圖具有以下四個特點：第一，最重要的內(nèi)容處于中心區(qū)域;第二，由重要內(nèi)容所劃分出來的分支向四周延伸;第三，思維導圖的主要呈現(xiàn)形式為樹狀結(jié)構(gòu);第四，樹干的分支往往由多個關(guān)鍵詞所構(gòu)成[2]。

二、思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用

1.積極強化生物的概念

在高中階段，生物是一門重要的教學科目，在高考成績中也占有一定的比例，所以培養(yǎng)學生學習生物的能力都是一項重要的任務(wù)。但是從實際情況來看，高中生物知識具有知識點多并且復雜的情況，而且不同知識點之間的聯(lián)系又十分的密切，所以在教學的過程中需要將所有的知識點進行串聯(lián)，從而構(gòu)建成一個完整的知識框架。在構(gòu)建思維導圖的過程中，要保障思維導圖的重要位置是生物的重點知識，要具有強烈的概括性，要反映出生物知識的關(guān)鍵點，揭示生物的本質(zhì)特征。所以對生物概念進行構(gòu)建思維導圖的過程中，能夠形象的展示生物之間的概念關(guān)系，清楚的表現(xiàn)出概念之間的主次聯(lián)系，從而可以讓學生在構(gòu)建導圖的過程中對生物知識形成一個具體直觀的框架，便于學生理解和接受。例如，教師在教學“減數(shù)分裂”時，教師可以構(gòu)建減數(shù)分裂的思維導圖并作為主要內(nèi)容，再依次陳列出減數(shù)分裂的范圍、特點、時期、過程、結(jié)果、意義，從而讓學生形成系統(tǒng)化的生物概念，加深學生對“減數(shù)分裂”知識的理解和應(yīng)用[3]。

2. 應(yīng)用思維導圖記生物筆記

我國實行的是應(yīng)試教育，一切教學的目的都是為了能夠提高學生的學習成績。對于高中生來說，有些知識在學習的過程中會遇到問題，為了能夠更好的理解和記憶，教師往往會要求學生記筆記，良好的記筆記習慣不僅能夠提高學生在課堂上的注意力，而且還能夠幫助學生更好的理解生物知識。但是從實際情況來看，傳統(tǒng)記筆記的方式不僅費時間，而且最終的效果并不好，面對這種情況，可以運用思維導圖進行記筆記，這樣不僅能夠使生物知識點直觀的呈現(xiàn)在學生的面前，加深學生的理解和記憶，而且還能夠有效縮短記筆記的時間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，在高中生物教學中，借助思維導圖進行記筆記，能夠有效提升教學的效果[4]。

3. 將思維導圖運用到高中生物課堂討論中

小組合作學習是一種深受歡迎的學習方式，很多高中生物教師在教學的過程中都會引導學生進行小組合作學習，這樣有助于提高課堂教學的效果。但是從實際情況來看，這種方式也存在著一個極大的弊端，那就是學習成績好的學生在小組中占據(jù)主體地位，會盡情發(fā)表個人觀點和看法，而學習成績差的學生通常會扮演聽眾的角色，從而會造成課堂的秩序混亂。為了能夠提高高中生物課堂教學的效率，教師可以采取思維導圖的教學方式。首先，教師會根據(jù)教學內(nèi)容提前設(shè)置好思維導圖，然后引導學生圍繞思維導圖進行學習探究，這樣能夠有效避免出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。除此以外，教師還可以根據(jù)不同學生對所教學的知識點以思維導圖的形式進行記錄，然后帶領(lǐng)學生對思維導圖中的重點難點進行分析解決，并對思維導圖進行完善。通過這種方式，不僅能夠充分調(diào)動每一個學生學習的積極性，而且能夠?qū)⒉煌挠^點都體現(xiàn)在思維導圖上，引導學生對思維導圖進行學習，從而能夠提高教學的效率。

4.理清生物的知識結(jié)構(gòu)層次

在高中生物教學中應(yīng)用思維導圖進行教學，主要的作用就是能夠?qū)⒘闵⒌闹R進行有效的整理，從而能夠使學生學習并掌握更多的知識。高中生物知識不僅復雜，而且理解起來具有一定的難度，教師對生物知識的講授一般是依循教材內(nèi)容，長篇大論的為學生講述生物知識點，不僅會打擊學生的學習興趣，還不利于學生加深對生物知識的理解程度，就造成了學生所學習的生物知識是一些混亂的知識點，很容易將知識點之間的重點內(nèi)容混淆。

結(jié)束語

綜上所述，將思維導圖運用到高中生物教學中，打破了傳統(tǒng)教學方式的限制，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，促使學生能夠主動參與到高中生物課堂教學活動中。當應(yīng)用思維導圖進行高中生物教學時，教師要從多個方面、多個角度對思維導圖進行靈活的應(yīng)用，這樣一來，能夠為學生營造出良好的課堂教學氛圍，在一定程度上也有助于提高教學的質(zhì)量和教學的效果。

【參考文獻】

[1]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2016（30）：92-94.

[2]呂露.思維導圖在農(nóng)村高中生物教學中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學， 2013.

[3]顧曉芳.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016，23（30）：94.

[4]任夢然，夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B）， 2013（29）：80-81.

（作者單位：山東省煙臺第二中學）