張靜

摘 要：心理委員是輔導(dǎo)員、班主任開展心理健康工作的重要助手，也是當(dāng)前高校心理健康教育中一支有力量的隊(duì)伍。大一年級是大學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，首任心理委員的選拔非常關(guān)鍵，對于發(fā)揮大學(xué)生在自身心理健康教育中的主體作用及在學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)工作中的作用等至關(guān)重要。目前，傳統(tǒng)大一新生班級心理委員的選拔方式存在不足。以心理測驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行心理委員的選拔，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)選拔方式的不足，有助于提高新生班級選拔心理委員的科學(xué)化水平，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：心理測驗(yàn);大一新生;班級心理委員選拔

一、引言

大一年級是大學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段要完成從高中生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，既要適應(yīng)生理上的變化，又面臨著心理上的逐步發(fā)展和成熟。近年來，越來越多的學(xué)生開始重視心理問題，愿意接受咨詢，但高校專職心理輔導(dǎo)人員卻數(shù)量不足。第一學(xué)期是輔導(dǎo)員和班級學(xué)生互相熟悉，建立信任關(guān)系的關(guān)鍵期。就目前我國高校的學(xué)生教育管理制度而言，一個(gè)輔導(dǎo)員要面對200左右（根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》）[1]的學(xué)生和繁重的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員要掌握熟悉學(xué)生的基本情況，順利開展高校心理健康教育工作、心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作，因此班級心理委員的選拔就至關(guān)重要。

二、心理委員選拔工作的重要意義

首先，心理委員是高校順利開展心理健康教育工作的一支重要力量。心理委員制度是在高校心理輔導(dǎo)人員不足的情況下應(yīng)運(yùn)而生的，他們既是輔導(dǎo)員的有力幫手，也是大學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的踐行者和受益者。[2]心理助人更多的是一個(gè)自助的過程。目前，高校基本就建立了“院系—班級—宿舍”三級網(wǎng)絡(luò)平臺，落腳點(diǎn)最后都在學(xué)生自身身上。因此，心理委員制度充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很大程度上彌補(bǔ)了高校專職心理輔導(dǎo)力量的不足。

其次，心理委員制度對于心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作有著重大意義。主要體現(xiàn)在如下4點(diǎn)。一是覆蓋全體學(xué)生。心理委員面對的對象是全體學(xué)生，所以能最大范圍地關(guān)注有心理問題的學(xué)生和可能產(chǎn)生危機(jī)的心理問題。二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。心理委員班級學(xué)生一起在教室學(xué)習(xí)、在宿舍生活，處于相同的校園環(huán)境中，能夠及時(shí)注意到學(xué)生的重大心理變動，了解學(xué)生遇到的各種心理問題，盡早把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防患未然。三是操作簡單便捷。對比專業(yè)心理輔導(dǎo)，心理委員在時(shí)間、地點(diǎn)和程序等方面都比較靈活，因?yàn)槭峭g人，溝通時(shí)也比較放松，話題的契入點(diǎn)和同感度都比較高。四是效果明顯快速。心理委員與同學(xué)可以較快建立信任關(guān)系，提出的建議也比較容易被接受。[3]

三、目前心理委員選拔方式的不足

大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，因時(shí)間較短，師生及學(xué)生之間都不夠熟悉了解，所以一般在選拔心理委員時(shí)，最常見的情況是如下3種。第一種是競選。通過演講參加競選，然后全班同學(xué)投票選舉。第二種是輔導(dǎo)員、班主任在了解檔案和實(shí)際接觸后直接委任。第三種是推薦。包括學(xué)生的自我推薦、聯(lián)名推薦，參考推薦確定人選。目前，應(yīng)用較多的是前兩種，但是這3種方法也存在一定的不足。在實(shí)際工作中，盡管輔導(dǎo)員和班主任會綜合考慮各種因素，但是更多的還是靠主管感受和經(jīng)驗(yàn)判斷，無意識更多關(guān)注候選人的外形樣貌、性格特征、語言表達(dá)級應(yīng)變能力等，而對候選人的心理健康狀況、意志品質(zhì)及人格和氣質(zhì)類型等方面關(guān)注不夠。而心理委員的崗位職責(zé)要求心理委員自身心理健康狀況良好，對服務(wù)他人有熱情，對心理學(xué)有較強(qiáng)的興趣，善于溝通，有同理心，等等，傳統(tǒng)的選拔方式很難對這些要求進(jìn)行考量。

四、選拔心理委員常見的心理測驗(yàn)

（一）心理委員的角色定位

2011年，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，在通知中明確指出：“高校應(yīng)充分發(fā)揮廣大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學(xué)生自我成長的心理需要。應(yīng)重視發(fā)揮班集體建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，支持學(xué)生成立心理社團(tuán)，組織開展心理健康教育活動，普及心理健康知識，充分調(diào)動學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我成長的積極性、主動性?！盵4]因此，心理委員制度可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，針對高?，F(xiàn)有心理咨詢輔導(dǎo)人員的不足問題提供有益補(bǔ)充，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。心理委員制度具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢：關(guān)注全體同學(xué)，涉及面非常廣;能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題;比較容易操作;效果比較明顯快速。因而，心理委員首先要對心理學(xué)有一定的興趣，了解大家的心理需求，關(guān)注同學(xué)的情緒變化，及時(shí)上報(bào)異常情況及危機(jī)事件。心理委員要遵守保密原則，不得泄露同學(xué)隱私，但危機(jī)情況必要時(shí)要打破保密原則，應(yīng)以保障生命安全為第一位開展工作。

（二）常見心理測驗(yàn)分類及其特點(diǎn)

心理測驗(yàn)是判定個(gè)別差異的工具。個(gè)別差異包括很多方面，因此心理測驗(yàn)的分類根據(jù)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同。

按照功能分類，能力測驗(yàn)又可分為普通能力測驗(yàn)與特殊能力測驗(yàn)。普通能力測驗(yàn)一般指智力測驗(yàn)，特殊能力測驗(yàn)主要指音樂、美術(shù)等特殊才能測驗(yàn)。按照對象分類，個(gè)別測驗(yàn)是以一位受測者，一對一的形式;團(tuán)體測驗(yàn)是一對多的測驗(yàn)。按照測驗(yàn)材料分類，文字測驗(yàn)也稱紙筆測驗(yàn)，被試用文字來作答;非文字測驗(yàn)也稱操作測驗(yàn)，多屬于對圖形、實(shí)物、工具、模型等的辨認(rèn)和操作。按照目的來分類，描述性測驗(yàn)主要是對個(gè)人或團(tuán)體的能力、性格、興趣、知識水平進(jìn)行描述說明;診斷性測驗(yàn)主要是對個(gè)人或團(tuán)體的某種行為問題進(jìn)行診斷;預(yù)測性測驗(yàn)主要是從測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)示一個(gè)人將來的表現(xiàn)和某一心理狀況所能達(dá)到的水平。按照測驗(yàn)的難度和時(shí)限分類，速度測驗(yàn)主要識別個(gè)人做題的最快速度;難度測驗(yàn)主要識別個(gè)人在某方面能夠達(dá)到的最高水平。按照要求分類，最高作為測驗(yàn)要求被試盡可能做出最好的回答，有正確答案;典型行為測驗(yàn)要求被試按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。按性質(zhì)分類，構(gòu)造性測驗(yàn)所呈現(xiàn)的刺激和任務(wù)都很明確，測驗(yàn)的計(jì)分和解釋都有嚴(yán)格的規(guī)定;投射性測驗(yàn)沒有明確的意義，問題模糊，對被試的反應(yīng)也沒有明確的規(guī)定。按標(biāo)準(zhǔn)化程度分類，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是從編制到實(shí)施都嚴(yán)格遵循測量理論并嚴(yán)格控制與測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)因素的影響的測驗(yàn);非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指不符合標(biāo)準(zhǔn)化程序的測驗(yàn)。

（三）選拔班級心理委員常用的5種心理測驗(yàn)

心理測驗(yàn)?zāi)壳耙呀?jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，如升學(xué)、招聘及干部晉升等，借助一些常見的心理測驗(yàn)，可以更精準(zhǔn)化分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情緒管理、意志品質(zhì)、氣質(zhì)類型及思維特點(diǎn)等，能夠幫助輔導(dǎo)員、班主任做出科學(xué)決策，準(zhǔn)確、省時(shí)、高效地選取班級心理委員。另外，對心理委員進(jìn)行心理測驗(yàn)，也有助于發(fā)現(xiàn)和解決工作中存在的問題。

1.心理普測

新生入學(xué)時(shí)高校都會對新生進(jìn)行心理健康狀況普測，對心理異常、心理不健康、適應(yīng)不良等學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和有效干預(yù)，并為全體新生建立心理檔案，從而提高大學(xué)生心理健康教育的時(shí)效性。心理普測一般采用大學(xué)生人格問卷（UPI）。UPI主要是以大學(xué)新生為對象，為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。因此，參考心理普測，輔導(dǎo)員和班主任在選拔心理委員時(shí)，可以把明顯心理異常、具有精神障礙等情況的學(xué)生以及不適合擔(dān)任心理委員的學(xué)生從報(bào)名的候選人中剔除，以確保整體心理委員隊(duì)伍的心理健康狀況良好。

2.卡特爾16PF人格測驗(yàn)

心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都有16種相互獨(dú)立的人格特質(zhì)。因此，他編制了16種人格因素問卷。這一問卷能在約45分鐘的時(shí)間內(nèi)測量出受測者16中主要的人格特質(zhì)。通過16PF測驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、H（敢為性）五個(gè)因素。這5個(gè)特征可以作為重要參考指標(biāo)來選擇候選人。

3.霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)

霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，他認(rèn)為：“職業(yè)興趣就是人格的體現(xiàn)?！被籼m德認(rèn)為社會中的人大都可以歸結(jié)為藝術(shù)型、傳統(tǒng)型、經(jīng)營型、研究型、現(xiàn)實(shí)型及社會型。其中，社會型的人格特質(zhì)主要為喜歡與人合作，熱情關(guān)心他人的幸福，愿意幫助別人成長或解決困難、為他人提供服務(wù)。社會型人格重視服務(wù)社會與他人，有較強(qiáng)的人際交往能力。因此，在選拔心理委員時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注社會型人格的候選人。

4.樹木人格測試

樹木人格分析是由瑞士心理學(xué)家科赫在1948年提出來的。[6]現(xiàn)在，樹木人格測試已經(jīng)成為心理學(xué)界非常流行且相當(dāng)成熟的一種測試。這主要是因?yàn)闃淠救烁駵y試實(shí)施起來簡單易行，時(shí)間較短，能夠迅速對來訪者進(jìn)行檢測，用較少的時(shí)間和精力就能獲得豐富的信息，而且相較于其他測試更加有趣。該理論認(rèn)為樹木畫能展現(xiàn)出對環(huán)境的感情、無意識的沖突、對自己及他人的態(tài)度等。因此，通過樹木人格測驗(yàn)?zāi)軌驇椭o導(dǎo)員班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中較深層次較為隱蔽的特點(diǎn)，進(jìn)而判斷候選人是否符合心理委員的選拔要求。

五、結(jié)語

心理委員是高校順利開展心理健康教育工作的一支重要力量。因此，心理委員的選拔工作至關(guān)重要，尤其是大一新生。需要指出的是，心理測驗(yàn)的開展受到環(huán)境、實(shí)施過程、施測者、被試等較多因素的影響，因?yàn)槿说男睦硎呛軓?fù)雜的，每一種心理測驗(yàn)技術(shù)都有一定的局限性，其結(jié)果并不一定是準(zhǔn)確的，甚至有可能信度、效度都不太理想。[7]但是在原有工作選拔方法的基礎(chǔ)上，通過使用部分簡單、可操作性強(qiáng)、信度效度較高的測驗(yàn)方法，能在一定程度上能夠提高心理委員選拔的準(zhǔn)確度，具有一定的可操作性和推廣借鑒價(jià)值。結(jié)合傳統(tǒng)選拔方法與心理測驗(yàn)選拔方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合，并在實(shí)踐中不斷改良優(yōu)化，才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部令第43號.

[2]刁靜，成琳，陳正芹.心理委員制在高校心理健康教育中的探索[J].思想理論育，2009（17）.

[3]李明忠.朋輩心理輔導(dǎo)模式與大學(xué)生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011（8）.

[4]教育部思政廳[2011]1號

[5]鄭日昌，孫大強(qiáng).心理測量與測驗(yàn)[M].2版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[6]吉沅洪.樹木-人格投射測試[M].3版.重慶：重慶出版社，2017.

[7]高敏，袁源.基于心理測驗(yàn)的大一學(xué)生干部選拔工作優(yōu)化研究[J].思想政治教育研究，2018（10）.