黃春麗

一、問題的提出

陜西省的民辦教育在全國具有重要地位，研究陜西省的民辦本科教學對于中國民辦高校本科教學的研究具有一定的代表性。以西安翻譯學院、西安外事學院、西安歐亞學院、西京學院、西安思源學院等為代表，陜西已經(jīng)成為全國民辦高校中的“超級大省”。陜西民辦高校的高等教育在陜西省人才培養(yǎng)、科學研究、生產(chǎn)實驗等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著當前陜西民辦高校數(shù)量、規(guī)模的擴大和辦學層次的提升，民辦高校對于轉(zhuǎn)型的需求更為迫切。在戰(zhàn)略發(fā)展的升級和學校發(fā)展定位的轉(zhuǎn)變中，本科教學質(zhì)量的重要性也凸現(xiàn)出來。打造本科教學“金課”成了重要話題。如何按照教育部要求全面梳理課程教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質(zhì)量，建立一套切實有效的金課課程評價激勵機制，提升教學水平，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，進一步提高學校的教學質(zhì)量和辦學效益，是陜西民辦高校實現(xiàn)長足發(fā)展的迫切需要，并有著非常重要的現(xiàn)實意義。陜西民辦高校本科的《管理學》課程目前主要開設(shè)在商學院、經(jīng)濟管理學院等二級學院中，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣，涉及國際貿(mào)易、物流管理、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程教學?！豆芾韺W》課程具有很強的專業(yè)基礎(chǔ)課代表性，研究《管理學》課程金課建設(shè)具有很強的實際意義。

二、金課的概念

“金課”標準為“兩性一度”。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

三、陜西民辦高校本科《管理學》教學隊伍及教學現(xiàn)狀分析

筆者對陜西省五大民辦高校（西安翻譯學院、西安外事學院、西京學院、西安歐亞學院、西安培華學院）的商學院、經(jīng)濟管理學院教師隊伍現(xiàn)狀、《管理學》課程教學情況等進行了實地調(diào)查及問卷調(diào)查活動。問卷調(diào)查方式采用進校發(fā)放調(diào)查問卷的方式，每校發(fā)放100份，共計發(fā)放500份問卷，回收有效問卷412份。問卷內(nèi)容分為兩個部分：第一部分為個人基本情況，包括：年齡、性別、學歷、專業(yè)、教齡、職稱和日常負責的工作等內(nèi)容。第二部分為教師專業(yè)化發(fā)展中的一些表現(xiàn)。主要包括教師的專業(yè)發(fā)展動機、專業(yè)發(fā)展情感、專業(yè)發(fā)展角色定位和專業(yè)發(fā)展的認同感、內(nèi)因及外因等內(nèi)容。此部分共涉及30個多項選擇題和5個開放題。調(diào)查過程：問卷的效度是請教有關(guān)專家討論后，認定問卷是有效的問卷。調(diào)查主要分為兩個階段進行：第一個階段，對編制好的問卷進行前測檢驗。這一部分檢測的對象主要是從陜西部分民辦高校隨機選取的教師。通過檢測，把一些設(shè)置不合理的題目進行修改，以達到調(diào)查的標準。根據(jù)題目設(shè)置的不同，又分別對題目進行了信度檢驗，問卷的信度檢測為0.950，符合調(diào)查標準。第二個階段，將修改后檢測合格的問卷進行發(fā)放，用SPSS軟件對相關(guān)內(nèi)容進行分析。

通過對問卷所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論如下：

（一）《管理學》課程教學的師資隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀

從統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)來看，所調(diào)查的這五大陜西民辦高校的管理學教學團隊基本上都已經(jīng)成為專業(yè)思想穩(wěn)定，具有高職稱、高學歷，以中青年為主的教學隊伍。如西安翻譯學院管理學教學團隊現(xiàn)有人員10人，其中副教授6人，講師4人，教學隊伍成員全部具有碩士研究生及以上學歷，其中博士后1名，博士2名，在職博士2名。陜西民辦高校的教職員工實行的是聘用制。專任教師與學校簽署正式的聘用協(xié)議(屬于專職教師序列)，且僅從事學生的教學工作，有部分同時兼職相關(guān)的行政管理工作。目前陜西民辦高校的管理學授課的專任教師構(gòu)成主要有：公辦院校離退休教師返聘、企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、公辦或民辦高校的畢業(yè)生。其中從公辦或民辦高校的畢業(yè)生中招聘的管理學課程專任教師以青年教師、女教師居多。這些教師好學上進，基礎(chǔ)知識扎實，通過進修、培訓和教學實踐的磨練，成為學校教學的骨干力量。但民辦高校普遍缺乏明確的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，所以這部分教師的主人翁責任感不強，流動性較大。調(diào)查結(jié)果顯示，陜西的民辦高?！豆芾韺W》授課教師中，雙師型教師較少，職稱結(jié)構(gòu)上副教授以上職稱教師占比接近60%。部分青年教師的實踐經(jīng)驗不足。

（二）《管理學》課程建設(shè)及教學方面

要提高教學質(zhì)量，課程建設(shè)是關(guān)鍵。從調(diào)研結(jié)果來看，陜西各大民辦高校都非常重視本科課程教學質(zhì)量的提升。從《管理學》教學來看，所調(diào)查院校的《管理學》教學團隊都能不斷完善課程體系，改革教學方法，改進教學手段。如在教學上實行“以賽促學”“以賽促教”“課證結(jié)合”。以適應(yīng)社會需求為目標，秉承“以賽促學”“以賽促教”“課證結(jié)合”的教學理念，提高教學效果。在“課證結(jié)合”上，將開設(shè)課程內(nèi)容與專業(yè)資格證書考試內(nèi)容以及技能大賽緊密結(jié)合，突出對學生實踐技能的培養(yǎng)。但是，在打造《管理學》“金課”上，如何實現(xiàn)“高階性”“創(chuàng)新性”，還需要進一步的提升，尤其是要規(guī)避目前部分課程教學沒有創(chuàng)新、課本知識不能與時俱進等問題。

四、打造《管理學》“金課”的對策建議

（一）提高重視度，奠定打造《管理學》“金課”的思想基礎(chǔ)

打造《管理學》“金課”，首先要提升對《管理學》金課建設(shè)的重視度。通過定期召開管理學教學團隊的教師會議和各種教學研討會，統(tǒng)一思想，讓全體《管理學》授課教師認識到打造“金課”的重要性和必要性。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，建立完善的《管理學》教學績效考評機制

第一，建立以內(nèi)培為核心、外引為輔助的師資力量提升機制。通過外派教師參加各類校外管理學科的學術(shù)會議和進行專業(yè)知識提升的內(nèi)訓，改善教師來源結(jié)構(gòu)，對有行業(yè)背景的教師、境外優(yōu)秀教師要大力度引進，加強青年教師的培養(yǎng)，提高其學習積極性，同時鼓勵青年教師攻讀博士學位，提高學歷層次。在以上措施同時進行的基礎(chǔ)上，全面提升《管理學》教師教學能力，建立一支專業(yè)知識過硬、實踐能力豐富的《管理學》教師隊伍。第二，以人為本，建立合理的《管理學》課堂教學質(zhì)量評價和激勵機制，同時鼓勵教師參與社會實踐活動。可以考慮建立教師到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)管理機制，通過推進企校合作來大力培養(yǎng)雙師型教師。企校合作一方面可提高教師的課題研究能力，另一方面，教師深入企業(yè)，把握專業(yè)發(fā)展動向，改革教學方法，豐富教學內(nèi)容，使之成為真正的雙師型教師，提高其對專業(yè)知識的學習興趣，提升教學水平。在課堂教學質(zhì)量評價方面，考核需要從多個方面對課堂教學質(zhì)量做出客觀全面的評價，建議運用模糊綜合評判，并將教學質(zhì)量與評先進、職稱晉升掛鉤，促進教學質(zhì)量管理的規(guī)范化和科學化，打造大批“金課”。在金課激勵方面，高校可以設(shè)立“金課”建設(shè)的獎勵機制，對在精品“金課”建設(shè)中成績優(yōu)秀的教師個人及團隊給予獎勵，形成良好的精品“金課”建設(shè)氛圍。

（三）加強金課管理機制，構(gòu)建多種金課目標

響應(yīng)教育部號召，各高校應(yīng)對五大“金課”目標做好建設(shè)和管理工作。包括線下《管理學》“金課”、線上《管理學》“金課”、線上線下混合式《管理學》“金課”和社會實踐《管理學》“金課”。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進《管理學》慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于《管理學》慕課的線上線下混合式教學。

（四）全面進行《管理學》體驗式教學改革

通過進行《管理學》體驗式教學改革，使學生真正做到“學中做、做中學、虛實互動”，全面提高學生管理學實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和用人單位崗位需求的應(yīng)用型企業(yè)管理人才。如在課堂上開展經(jīng)理人角色扮演，學生分組進行模擬公司管理實務(wù)操作，利用教學沙盤設(shè)計管理場景，開展課堂上實際的企業(yè)管理模擬操作活動等。