康 萍，周 清，徐生群

（福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化資源在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為了更好地進(jìn)行數(shù)字化、信息化教學(xué)，我校外科護(hù)理課程自2017年起開(kāi)始建設(shè)校本數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)更便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1 外科護(hù)理數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

1.1 組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員為本校外科教研組教師及本地“三甲”醫(yī)院部分護(hù)理一線骨干，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)制作PPT、習(xí)題及拍攝微課，醫(yī)院護(hù)理骨干負(fù)責(zé)拍攝部分實(shí)訓(xùn)微課。

1.2 平臺(tái)建課

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)依托校園網(wǎng)超星泛雅3．0A學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先在平臺(tái)創(chuàng)建外科護(hù)理課程，之后將各種資源如課件、習(xí)題、微課、視頻等導(dǎo)入課程平臺(tái)。課件要求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，用案例導(dǎo)入并充分應(yīng)用圖表，習(xí)題使用教材配套的練習(xí)題。

1.3 拍攝微課與錄制視頻

（1）設(shè)計(jì)腳本，力求通過(guò)更多的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等手段更好地突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）拍攝視頻，通過(guò)摳像和實(shí)操的方式錄制和制作微課。制成后的微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。（3）將微課上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)。采用PPT錄屏式+講解錄音的方法錄制視頻及其他各類音像資源。

2 外科護(hù)理數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)手機(jī)端“學(xué)習(xí)通平臺(tái)”利用課余或其他碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中[1]。在此以“腹外疝患者護(hù)理”為例介紹數(shù)字化資源庫(kù)基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

2.1 學(xué)情分析

授課對(duì)象為二年級(jí)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，他們具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，喜歡直觀的圖片、視頻教學(xué)，對(duì)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)感興趣，能完成一定程度的探究性學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

分為3個(gè)維度，即知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出腹外疝的病因、組成及斜疝、直疝的鑒別；能力目標(biāo)：學(xué)生能提高觀察、分析及解決問(wèn)題的能力；情感目標(biāo)：學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、關(guān)愛(ài)的職業(yè)態(tài)度及情感。

2.3 確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：腹外疝的病因、組成及臨床表現(xiàn)；教學(xué)難點(diǎn)：斜疝、直疝的表現(xiàn)及鑒別。

2.4 教學(xué)方法

采用分組學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究學(xué)習(xí)法及翻轉(zhuǎn)課堂。

2.5 教學(xué)過(guò)程

2.5.1 課前（1）教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，從題庫(kù)中組建本節(jié)測(cè)驗(yàn)卷。（2）學(xué)生觀看學(xué)習(xí)通平臺(tái)PPT及微課，結(jié)合課本并主動(dòng)查找課外資源進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)卷。（3）學(xué)生分組，教師通過(guò)平臺(tái)給每組學(xué)生發(fā)布作業(yè)。第一組分析腹外疝病因；第二組繪制腹外疝病理解剖結(jié)構(gòu)；第三組表演腹外疝病理類型；第四組依據(jù)三組的情況打分，并完成“填空”作業(yè)。（4）教師通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)及測(cè)驗(yàn)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.5.2 課中（1）教師播放腹外疝形成視頻，然后以圖片形式展示與腹外疝形成的相關(guān)病因，由第一組的學(xué)生完成“連連看”，并說(shuō)明歸類原因，總結(jié)相關(guān)因素，說(shuō)明腹外疝形成的病因。（2）學(xué)生每人展示自己繪制的腹外疝病理解剖結(jié)構(gòu)圖，教師將繪圖投影到電子白板屏幕上，請(qǐng)其中一位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行板繪并說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)一步完善。（3）學(xué)生表演腹外疝的病理類型的形成特點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)。（4）學(xué)生依據(jù)三組的情況進(jìn)行打分。教師引入Flash動(dòng)畫(huà)講授斜疝和直疝的特點(diǎn)，并由第四組學(xué)生完成“斜直疝”鑒別填空。師生的互動(dòng)及教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和板繪的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.5.3課后 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通將課前發(fā)布的測(cè)驗(yàn)再做一遍，尋找自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，然后有選擇性地觀看學(xué)習(xí)通里的視頻及課件并再次復(fù)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)行知識(shí)拓展，并在下班輔導(dǎo)時(shí)及時(shí)進(jìn)行解答。教師從資源庫(kù)中組建案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生多維度分析問(wèn)題，形成書(shū)面作業(yè)上交并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

3 體會(huì)

3.1 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

在數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)、拍攝制作微課，提高了教師的微課制作能力，全體教師同心協(xié)力，增進(jìn)了教師的團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)了教師不斷創(chuàng)新的意識(shí)，使教師能緊跟時(shí)代的步伐，體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，避免倦怠。通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、做題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到因材施教。在學(xué)期小測(cè)、階段考及期末的測(cè)驗(yàn)考核組卷中，數(shù)字化資源庫(kù)中的資源也為教師提供了極大的方便。

3.2 便于學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時(shí)打開(kāi)觀看資源庫(kù)中的資源，可以提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等，充分利用碎片化時(shí)間，做到時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中有遺漏、不明白的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)查找；在學(xué)習(xí)通做題提交后，可顯示答案正確與錯(cuò)誤，進(jìn)而可以了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，通過(guò)閱讀答案解析，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)；學(xué)生有不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行討論；學(xué)生課前通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，在課堂上就更能成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能更好地提高自己。

3.3 存在問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因手機(jī)流量限制，無(wú)法下載全部資源觀看；資源庫(kù)內(nèi)容多，且課程教學(xué)安排在一學(xué)期完成，進(jìn)度較快，部分學(xué)生跟不上，無(wú)法全部按要求完成。

數(shù)字化資源庫(kù)基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)及教學(xué)手段的多樣化[2]，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)也促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，形成更加主動(dòng)探究知識(shí)的習(xí)慣及能力，教師也需要轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的步伐，充分利用數(shù)字化資源，更好地為教與學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)。