□ 楊鑫（湖南人文科技學院 湖南 婁底 417000）

乒乓球運動在我國有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，且在高校中也得以廣泛的普及與發(fā)展，是高校體育課程中的重要內(nèi)容。然而，由于乒乓球自身所具有的的學習特點與運動特點，決定了學生在學習乒乓球運動時，要注重其技術(shù)學習的精確性、規(guī)范性與連續(xù)性。如今在我國高校乒乓球教學中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，這無法有效滿足當代大學生對乒乓球技術(shù)的學習需求。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要采用講解示范法來進行教學，而學生在課余時間內(nèi)通常自主練習乒乓球運動技術(shù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前通過教師發(fā)布的視頻來進行預(yù)習，在課堂中則是與教師進行討論學習，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，有利于學生個性的發(fā)揮。因此，本文探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校乒乓球教學中的運用策略，以為我國高校乒乓球教學水平的進一步提升提供一定的理論參考。

1、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念的界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”于2000年被一些學者正式提出，但是一直到了2011年，翻轉(zhuǎn)課堂才有了比較清晰明確的概念。美國教授莫林·拉赫格倫·普拉特（Maureen lakhgren pratt）曾經(jīng)指出：翻轉(zhuǎn)課堂就是簡單地將東西從教室內(nèi)搬出去，反之亦然，該教授只是簡單地闡述了教學地點與教學時間方面的變化，卻并沒有更深入地解釋翻轉(zhuǎn)課堂的定義。到了2011年7月，本杰明和其他的幾位教師在美國舉行了一場翻轉(zhuǎn)課堂大會，并在大會中對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行了界定，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂既是一種教學方法與教學手段，又是一種教學環(huán)境，同時也是一種將直接講解與建構(gòu)主義學習理論相融合的教學模式，該教學模式為學生的學習提供了個性化的教學環(huán)境，能夠大大增加學生學習的積極性。本文認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也可以稱為顛倒課堂教學模式，指的是從教學主體、教學內(nèi)容與教學時間等方面著手，對課內(nèi)外教學進行翻轉(zhuǎn)，教學主體方面的翻轉(zhuǎn)，就是將教學主體由教師翻轉(zhuǎn)為學生。將該教學模式運用于乒乓球教學中，教師不需要再像之前那樣占用大量的課堂時間來講授基礎(chǔ)知識，而是將更多的時間留給學生用于學習，使學生能夠在課前通過相關(guān)視頻對基礎(chǔ)知識進行自主學習，在課堂上進行討論，在課后進行交流與練習，從而有利于提高學生在課堂中的學習效率。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校乒乓球教學中的應(yīng)用策略

（1）教師課前準備，學生課前預(yù)習。

教師在開展乒乓球教學活動之前，可以先通過各種途徑搜集與本課程相關(guān)的視頻，也可以將乒乓球運動的不同技術(shù)動作與技巧歸納整理并錄制成視頻課件，然后在課堂中結(jié)合這些視頻進行講解，在此過程中，教師可以通過放大、慢放、重復(fù)播放等方式，并結(jié)合適當?shù)恼Z速與動作，生動直觀地展示乒乓球運動中的重難點內(nèi)容，使學生能夠更加仔細、精準地觀看到乒乓球運動技術(shù)動作與技巧，以進一步加深學生對相關(guān)知識與技術(shù)的理解與記憶。同時也可以建立微信群，將與乒乓球運動相關(guān)的視頻或者微課發(fā)布到微信群中，以便于學生能夠隨時隨地地進行自主學習。與此同時，還應(yīng)該根據(jù)發(fā)布的相關(guān)教學視頻，提出一些難度適中的問題或任務(wù)，讓學生在課堂上進行共同研討，使其看完視頻之后能夠靈活運用所學知識來解決問題，以提高學生自主分析問題與解決問題的能力。通過課前預(yù)習的方式使學生帶著對問題的思考上課。例如，教師在向?qū)W生講解乒乓球運動的扣球技術(shù)知識時，應(yīng)該先引導(dǎo)學生對與扣球技術(shù)相關(guān)的視頻進行觀看，以使其對其中的動作與技巧進行一定的了解，然后教師為學生布置相關(guān)的任務(wù)，或者提出相關(guān)的問題，使學生帶著問題與任務(wù)進行學習。

（2）課中分組討論、教師指導(dǎo)、實踐練習。

在乒乓球課堂中，教師可以將學生分成若干個小組，使小組內(nèi)的成員相互交流、學習與討論，并提出一定的問題與質(zhì)疑，對于通過共同討論仍然不能解決的問題，可以報告給教師，然后教師再對學生的這些問題進行歸納整理，并進行集中性的講解與示范。隨后教師將時間交給學生用于實踐練習，此時教師可以對不同學生的不同問題進行針對性指導(dǎo)，當學生熟練掌握技術(shù)動作之后，可以使學生進行組合練習。例如，教師可以組織學生進行扣球練習，為每個小組定下目標，使每個小組在100個球中，完成45個扣球，對于獲勝的小組給予一定的獎勵，沒有獲勝的小組可以適當給予一定的懲罰。在這一過程中，教師通過小組競賽的方式來組織學生進行扣球練習，鼓勵學生為了團隊榮譽而戰(zhàn)，而且學生在比賽中能夠相互協(xié)作、相互幫助、相互監(jiān)督、相互糾正，既有利于學生扣球技術(shù)水平的提高，有利于學生學習效果的提升，又有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)。另外，教師也可以對每個學生的動作練習情況進行錄像，然后與專業(yè)教學視頻進行對比，尋找出學生動作的不足之處，并對其進行指導(dǎo)與糾正。之后教師可以通過學習成果匯報表演或者開展表演比賽等方式，來對學生的學習情況進行檢驗與總結(jié)，同時讓學生體驗到運動之后的成就感與集體責任感。到了學期結(jié)束的時候，教師可以通過組內(nèi)評價、自我評價、組間評價以及教師評價等方法，來對學生的學習情況進行總結(jié)與評價，以保證教學評價的公平性與合理性，從而全面提升課堂教學效果。

（3）課后多加練習、交流提高。

學生在課堂上對新的技術(shù)動作進行一定的學習掌握之后，在課下就可以對著專業(yè)視頻進行反復(fù)的實踐練習，當遇到一些問題時，可以尋求教師的幫助與指導(dǎo)，以更加熟練地掌握并運用這些技術(shù)動作，然后在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新。另外，學生也可以將自己比較滿意的訓(xùn)練拍攝成視頻并發(fā)布到微信群中進行分享與交流，而教師與學生的鼓勵、贊賞與建議等都有利于學生技術(shù)水平的進一步提高。同時，教師還可以收集整理一些專業(yè)的教學與比賽視頻，并發(fā)布到微信群中，以供學生觀賞和學習，從而提高學生的鑒賞能力和學習效率。教師還可以讓學生拍攝自己在課余時間內(nèi)的練習視頻，并上傳到微信群中，以作為課后作業(yè)，或者也可以布置一些課上內(nèi)容在線監(jiān)測任務(wù)等，學生們通常會為了能夠?qū)⒆约鹤詈玫谋憩F(xiàn)展示在群里，而在課后時間內(nèi)積極認真地進行練習。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校乒乓球教學中的注意事項

3.1、重視高校教師業(yè)務(wù)能力的提高

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在一定程度上淡化了教師的作用，但是卻對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。一方面，教師需要具備豐富專業(yè)的乒乓球運動知識與技能。另一方面，教師所制作的小視頻要能夠有效傳輸知識、增加學生學習興趣，這就對教師的視頻制作能力提出了較高的要求，教師在制作與選擇視頻的時候，要對其中的內(nèi)容進行合理規(guī)范與編排。另外，教師還需要在課前為學生設(shè)計問題，以啟發(fā)學生思考，并根據(jù)學生的疑惑有針對性地設(shè)計課堂教學活動。這些都對教師提出了諸多挑戰(zhàn)。因此教師需要不斷更新教學觀念，自覺提升專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等綜合能力。

3.2、加強網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與管理

如今我國絕大多數(shù)高校都實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，這為高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了重要的基礎(chǔ)條件。但是教師需要將收集、制作的視頻發(fā)布到一個網(wǎng)絡(luò)平臺中，以便于學生能夠隨時隨地地觀看與學習。如今，這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺非常多且雜亂，缺乏一個真正有權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)平臺。這就導(dǎo)致教師和學生難以正確選擇網(wǎng)絡(luò)平臺，從而導(dǎo)致資源的浪費。因此，高校應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)與管理，以為高校教師與學生的交流提供安全健康的環(huán)境。

3.3、注意不同學習內(nèi)容的適用程度

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅有利于學生身體素質(zhì)的增強，有利于學生對運動技能的深入理解與掌握，有利于學生個性的發(fā)揮，有利于學生團結(jié)協(xié)作等精神的培養(yǎng)。然而，任何教學模式都具有一定的優(yōu)勢與劣勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也不例外。因此，體育教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應(yīng)該根據(jù)教學實際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點與缺點，有選擇性地運用于乒乓球教學實際中。同時還應(yīng)該加強安全防護措施，盡可能地避免運動損傷的發(fā)生，以最大化地優(yōu)化教學效果。

不管是哪一種教學模式，都不是萬能的，只是相對而言更加合適。在高校乒乓球教學中，體育教師在教授學生乒乓球基本技術(shù)的動作要點，講解易犯錯誤，以及組織學生進行實踐練習時，可以使用教學視頻；而在教授學生乒乓球基本理論知識和規(guī)則時，由于教學設(shè)計難度較大，更適合采用講解示范的方式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇合適的教學模式，而不是一味地采用同一種教學模式。