刁愛(ài)芹

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1981年美國(guó)教育學(xué)家斯派蒂首先提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）這一概念，此后，在斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國(guó)教育學(xué)家的不斷充實(shí)完善之下，成果導(dǎo)向教育逐漸形成較為完整的理論體系[1]，經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的探索研究，這種理念已作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式得到廣泛重視和應(yīng)用[2-4]。從20世紀(jì)末開(kāi)始，歐美國(guó)家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)紛紛改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果視為一項(xiàng)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。與我國(guó)傳統(tǒng)教育理念相比，這種模式強(qiáng)調(diào)“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心的成果為導(dǎo)向”，是一種能力培養(yǎng)、以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，而不僅僅是讓學(xué)生從幾個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確答案。成果導(dǎo)向教育要求學(xué)生記憶知識(shí)的同時(shí)更注重知識(shí)的遷移，從而達(dá)到“融會(huì)貫通”“舉一反三”的效果[5-6]。

1 信息化教學(xué)在成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革中的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的改革方向。其以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，在短時(shí)間內(nèi)以圖文并茂的方式向?qū)W生傳遞大量信息，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?？梢?jiàn)，信息化教學(xué)在未來(lái)我國(guó)教育教學(xué)中將發(fā)揮重要作用。成果導(dǎo)向教學(xué)模式作為高職教學(xué)改革的方向，必然需要和信息化教學(xué)手段相結(jié)合。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人人都能學(xué)會(huì)，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定是同時(shí)或采用相同的方法。信息化教學(xué)形式內(nèi)容豐富多樣，可滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的多元化要求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?qū)崿F(xiàn)人人都能學(xué)會(huì)的目標(biāo)成果，是成果導(dǎo)向高職教學(xué)改革的重要手段。

目前高職藥學(xué)教育正在從“以藥品制造為目的”的化學(xué)課程為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以藥學(xué)服務(wù)”為主的臨床醫(yī)學(xué)課程和藥學(xué)課程結(jié)合的綜合教學(xué)模式。我們需要通過(guò)信息化手段建立虛擬仿真醫(yī)院、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理（GSP）等仿真實(shí)訓(xùn)軟件，模擬實(shí)際崗位工作，提高學(xué)生興趣，以獲得不同工作崗位的階段性學(xué)習(xí)成果。

2 運(yùn)用信息化教學(xué)推進(jìn)成果導(dǎo)向高職藥學(xué)教學(xué)改革的具體內(nèi)容

在高職教學(xué)改革過(guò)程中，在運(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)要進(jìn)行成果導(dǎo)向的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生獲取目標(biāo)成果，制訂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況。本文以藥學(xué)專業(yè)課程改革為例，探討信息化教學(xué)推進(jìn)成果導(dǎo)向高職教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

2.1 信息化教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

成果導(dǎo)向理念指出，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是學(xué)生要達(dá)到需求的成果，即需要學(xué)什么，課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐該教學(xué)成果的達(dá)成。因此，確立藥學(xué)專業(yè)成果目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系的首要環(huán)節(jié)。新醫(yī)改背景下，高職藥學(xué)專業(yè)人才定位是“培養(yǎng)面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)藥房的藥學(xué)服務(wù)技能應(yīng)用型人才”，以能勝任藥品使用、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、管理崗位的工作職責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容體系重視化學(xué)類課程，不重視醫(yī)學(xué)類課程和人文類課程，以培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)人員為教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)代注重藥學(xué)服務(wù)的人才定位不符。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)加大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文學(xué)類課程的比重，減少如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)類課程的比重。課程體系確立后，對(duì)具體的課程內(nèi)容同樣進(jìn)行優(yōu)化，如藥理學(xué)課程，弱化與學(xué)習(xí)成果關(guān)系不大的藥理作用機(jī)制、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容，強(qiáng)化獲得學(xué)習(xí)成果必需的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等內(nèi)容。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，達(dá)成某一學(xué)習(xí)成果的教學(xué)內(nèi)容需要一個(gè)完整的內(nèi)容體系支撐，教學(xué)內(nèi)容之間相互支撐，可以采取跨科目、跨領(lǐng)域、跨年級(jí)整合，如講解某種具體藥物時(shí)，涉及多門課程內(nèi)容，有講解藥物作用及應(yīng)用的藥理學(xué)課程、控制藥物質(zhì)量的藥物分析課程、應(yīng)用到某種疾病的臨床醫(yī)學(xué)課程、涉及藥物劑型選擇的藥劑學(xué)課程等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于教材內(nèi)容，不同的課程由不同的教師傳授，相互之間很少交流。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量新理念、新知識(shí)、新動(dòng)向，使課堂上信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，通過(guò)微課、慕課等信息化手段將這些內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，整合成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)穿插到教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以獲得各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為模塊，將支撐獲得該成果的各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系[8-10]。

2.2 信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生獲取知識(shí)只能來(lái)自教師和教材，被動(dòng)地根據(jù)既定的程序、授課計(jì)劃學(xué)習(xí)知識(shí)，成績(jī)差的學(xué)生很難獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性，學(xué)校和教師不應(yīng)在同一時(shí)間給所有的學(xué)生相同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而應(yīng)給予他們更具彈性的學(xué)習(xí)方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，這種彈性的學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)平臺(tái)具有承載海量教學(xué)資源的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享?，F(xiàn)在很多數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館及搜索網(wǎng)站等收載了豐富多樣的與藥學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的信息化教學(xué)資源，各大院校也在加大信息化教學(xué)資源建設(shè)的投入，已建設(shè)了具備院校特色的教學(xué)資源庫(kù)，包括多媒體課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、案例、試題庫(kù)、微課、在線開(kāi)放課程等。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以自由選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)資源，也可瀏覽其他感興趣的課程，還可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外各大名校的網(wǎng)絡(luò)課程資源。高職院校人才培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”，掌握藥學(xué)專業(yè)各大崗位的核心技術(shù)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)成果，實(shí)訓(xùn)課是達(dá)成這一成果的主要途徑。根據(jù)成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師提前發(fā)布達(dá)到某一階段學(xué)習(xí)成果的技能要求、實(shí)訓(xùn)操作視頻、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生可以根據(jù)理論與技能掌握情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在虛擬軟件平臺(tái)上反復(fù)演練，再到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)操，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重建

成果導(dǎo)向理念的多元化教學(xué)目標(biāo)和教育方法決定了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，主要通過(guò)筆試和實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)。OBE教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)成果，為達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果，需要?jiǎng)澐植煌A段的階段成果去分步實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)最終成果，對(duì)每個(gè)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，根據(jù)每位學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)成果要求的程度，不僅通過(guò)打分實(shí)現(xiàn)，還可以賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化評(píng)價(jià)，及時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)是否能夠分步實(shí)現(xiàn)階段性成果，最終達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)成果，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

信息化教學(xué)模式賦予教學(xué)評(píng)價(jià)更多的可能方式[11-13]，以O(shè)BE反向設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)海量理論知識(shí)題庫(kù)隨機(jī)抽題，實(shí)現(xiàn)行業(yè)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生運(yùn)用信息化資源的能力。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生首先進(jìn)行自我階段性課程模塊測(cè)驗(yàn)，自評(píng)目前已達(dá)到哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，再申請(qǐng)教師發(fā)放的平臺(tái)試卷考試。實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)可以通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，限時(shí)完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)完成時(shí)間反饋學(xué)生對(duì)技能的熟練程度。要求學(xué)生依照行業(yè)規(guī)范，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，并將自己拍攝、編輯的實(shí)訓(xùn)操作視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師和其他同學(xué)分權(quán)重評(píng)價(jià)等級(jí)，考核是否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課程訪問(wèn)情況、作業(yè)完成情況、在線互動(dòng)情況等計(jì)入階段性成果評(píng)價(jià)中去。

3 結(jié)語(yǔ)

雖然成果導(dǎo)向理念引入我國(guó)較晚，但是由于其教育理念先進(jìn)，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的重要方向。申天恩等[14]認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。目前，我國(guó)對(duì)成果導(dǎo)向教育的研究仍處于摸索階段，本文主要探討在OBE提出的反向設(shè)計(jì)原則下，運(yùn)用信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等推進(jìn)成果導(dǎo)向的高職藥學(xué)教學(xué)改革。在藥學(xué)教學(xué)中引入成果導(dǎo)向理念，結(jié)合信息技術(shù)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以個(gè)性化選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，有效推進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)改革，從而提升我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。