徐 嬌
(萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校,江西 萍鄉(xiāng) 337000)
內(nèi)地西藏班(校)是指為滿足西藏發(fā)展建設(shè)的需要,針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況,借助內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源,為西藏各行各業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需人才的辦學(xué)模式[1]。自1985年9月內(nèi)地西藏班開班以來,到現(xiàn)在我國的內(nèi)地西藏班已經(jīng)走過了三十多年的發(fā)展歷程,特別是國家為了發(fā)展西藏地區(qū)的中職教育,自2010年起,內(nèi)地部分省市舉辦內(nèi)地西藏中職班,目前,在內(nèi)地學(xué)習(xí)的西藏生已有數(shù)萬人,且人數(shù)呈逐年上升趨勢[2]。
我校自2014年起招收來自西藏地區(qū)的初中畢業(yè)學(xué)生,就讀我校的中職護(hù)理專業(yè),在辦學(xué)形式上,我校前兩年實(shí)行對西藏生獨(dú)立編班,從全校調(diào)動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員和教師等精英力量對西藏中職班進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué),并取得了一定的成績。但隨著西藏招生人數(shù)的逐年增加,這種西藏生分班制的缺點(diǎn)也顯現(xiàn)出來,主要有以下幾個(gè)方面的問題。
我校的西藏生大多來自西藏偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū),受到自身?xiàng)l件的限制和民族思維的差異以及醫(yī)學(xué)知識(shí)晦澀難懂、醫(yī)學(xué)術(shù)語較抽象等原因,很多就讀的西藏生反映學(xué)習(xí)難度較大;加上中職教育不同于以往的初中基礎(chǔ)教育,教師為了完成教學(xué)進(jìn)度往往授課速度較快,進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)難度,授課教師普遍反映西藏班與其他漢族班級相比,學(xué)習(xí)成績差距較大,不及格比例較高。
據(jù)西藏生反映,他們在西藏平時(shí)和家人、同學(xué)、教師交流均使用藏語,在社會(huì)上一般使用雙語(藏語和漢語)交流,漢語使用相對較少。而來到內(nèi)地,師生之間交流均使用漢語,當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí),不愿或不敢主動(dòng)與輔導(dǎo)員和任課教師交流溝通[3],從而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維和專業(yè)詞匯理解能力不到位,很多西藏生反映專業(yè)課聽不懂。
西藏生大部分性格直率,習(xí)慣于豪放的處事方式;自我意識(shí)強(qiáng),紀(jì)律意識(shí)淡薄;部分學(xué)生自控能力差,遇事沖動(dòng),情緒起伏大,有抱團(tuán)結(jié)伙現(xiàn)象[4]。而且對西藏生獨(dú)立編班,導(dǎo)致他們的社交圈大多局限于西藏同胞之間,藏漢學(xué)生之間交流互助很少[5],甚至對某些性格內(nèi)向的西藏生來說,基本和漢族學(xué)生沒有交流,交際圈較窄,不利于西藏生的自我成長和漢藏民族融合。
鑒于對西藏生獨(dú)立編班所出現(xiàn)的種種問題,自2016年起,我校調(diào)整內(nèi)地西藏生辦學(xué)管理制度,隨機(jī)將西藏生插入同級漢族班,實(shí)行散插班形式的管理和教學(xué),旨在借助漢族學(xué)生和西藏生的交流,進(jìn)一步提高西藏生的學(xué)習(xí)及溝通能力。已有學(xué)者對插班形式開展的漢藏班管理進(jìn)行研究,認(rèn)為這種形式在提高西藏生學(xué)習(xí)成績和自主發(fā)展意識(shí)方面成效明顯[6]。但此類研究極少,效果值得進(jìn)一步深入研究。
“結(jié)對幫扶”最早是我黨的一項(xiàng)扶貧政策,是黨員干部一對一結(jié)對子,幫扶城鄉(xiāng)困難家庭的活動(dòng)。概括起來講,結(jié)對幫扶是以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn),優(yōu)勢帶領(lǐng)劣勢的一種形式和手段,可以是一對一,也可以是多對一結(jié)對[7]。我校自調(diào)整西藏生辦學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)行散插班管理方式以來,教務(wù)處就將漢藏結(jié)對幫扶“1+1”模式小面積應(yīng)用于中職西藏生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中,并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。所以從2017年開始,我校在對西藏生進(jìn)行常規(guī)管理外,也借鑒并改良了此模式的成功經(jīng)驗(yàn),將漢藏結(jié)對幫扶“2+1”作為結(jié)對幫扶“1+1”的探索和延伸,對2017年新入校的中職西藏生實(shí)行漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式,即在漢族學(xué)生中選拔1位老生和1位新生對藏族新生在生活上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行結(jié)對幫扶。一年的時(shí)間過去了,此模式在提高西藏生的學(xué)習(xí)成績、人際溝通方面取得了較好效果,現(xiàn)介紹如下。
學(xué)生工作處在西藏生還未入校之前,就在老生(主要是二年級同專業(yè)的老生)中做好動(dòng)員工作,選拔品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生干部自愿參與到幫扶中來,并將其安排入住到西藏新生寢室,引導(dǎo)西藏新生適應(yīng)內(nèi)地中職學(xué)校的生活。入住時(shí)長以一年比較合適,時(shí)間太短,比如三四個(gè)月,還未達(dá)到幫扶效果就已經(jīng)結(jié)束;時(shí)間太長,比如兩年,那可能會(huì)導(dǎo)致西藏生產(chǎn)生依賴思想,不利于自我成長和能力的發(fā)展。
由于政策原因,每年西藏新生在9月底到達(dá)我校,隨機(jī)插班進(jìn)入同級的漢族班學(xué)習(xí),比同期漢族新生到校大概晚一個(gè)多月的時(shí)間。而班級輔導(dǎo)員則利用這一個(gè)多月的時(shí)間差,在班級物色漢族“小幫手”。漢族學(xué)生采用自愿報(bào)名的形式,要求報(bào)名漢族學(xué)生品行端正、樂于助人、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力及責(zé)任心,以便更好地對藏族學(xué)生進(jìn)行幫助。然后根據(jù)每位西藏學(xué)生的性格,和1名漢族“小幫手”結(jié)對,并在教室分配座位時(shí),盡量讓形成幫扶單元的兩位漢藏學(xué)生坐在一起,相互關(guān)照激勵(lì),形成幫扶模式。
這樣一來,每位西藏新生一入校,就有一位老生“小幫手”同住一室,一位新生“小幫手”同坐一桌,幫助其適應(yīng)內(nèi)地中職學(xué)校的生活及學(xué)習(xí),形成漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式。
成功入選幫扶單元的老生,需要在西藏新生到校之前,由學(xué)生工作處統(tǒng)一組織短期培訓(xùn),內(nèi)容包括政治思想工作、同伴教育法、心理輔導(dǎo)、人際交往和溝通能力的培訓(xùn),以便更好地幫扶西藏生。作為班級輔導(dǎo)員,面對繁雜的事務(wù)和數(shù)量眾多的學(xué)生,不可能做到事事親為,所以要求同住一室的老生“小幫手”在輔導(dǎo)員不在場的時(shí)候,能夠協(xié)助輔導(dǎo)員工作,穩(wěn)定西藏新生的思想,引導(dǎo)他們適應(yīng)新環(huán)境,帶領(lǐng)他們參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng),讓西藏生“走出去”。
參加幫扶的同班新生,主要任務(wù)是帶領(lǐng)西藏新生一起學(xué)習(xí),具體由學(xué)生工作處統(tǒng)一牽頭,聯(lián)合專業(yè)主干教師對新生的專業(yè)能力及輔導(dǎo)能力進(jìn)行培訓(xùn),要求“小幫手”在課堂上認(rèn)真聽講,務(wù)必掌握課堂知識(shí),課堂中經(jīng)常對其提問,以督促“小幫手”認(rèn)真掌握理論知識(shí),課后除了完成作業(yè)外,每周在超星學(xué)習(xí)通上額外布置1~2次理論作業(yè),對“小幫手”理論知識(shí)適當(dāng)“拔高”,開開“小灶”。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后,“小幫手”能在任課教師的指導(dǎo)下,評講出西藏學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一般性錯(cuò)題,能對西藏學(xué)生不懂的一般性專業(yè)知識(shí)進(jìn)行答疑,能帶動(dòng)西藏學(xué)生一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué),并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
班級輔導(dǎo)員作為結(jié)對幫扶“2+1”模式的主要管理者和責(zé)任人,也要及時(shí)地掌握幫扶單元的基本情況,及時(shí)跟蹤和監(jiān)督學(xué)生動(dòng)態(tài),每個(gè)月召開漢藏生的幫扶座談會(huì),大家把幫扶中收獲的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難與不足拿出來交流溝通,取長補(bǔ)短,更好地完成幫扶工作。
來自雪域高原的西藏生,初中畢業(yè)就遠(yuǎn)離故土和父母,來到內(nèi)地求學(xué),陌生的環(huán)境加上巨大的文化差異,使他們在生活上和學(xué)業(yè)上面臨巨大的挑戰(zhàn)。我校采取漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式,使他們一入校就有一位老生和一位新生與之朝夕相處,引導(dǎo)西藏生在生活上、社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)上適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)校,使他們感受到來自同學(xué)的關(guān)心與幫助,大大地消除了來到內(nèi)地的陌生感。而且參加幫扶的漢族學(xué)生與西藏生年齡相仿,他們之間有著共同的話題和目標(biāo),更容易建立起良好的友誼。
在學(xué)習(xí)方面,當(dāng)西藏生遇到困難時(shí),特別是部分西藏生由于自身性格膽怯,漢語水平較差,不善于向教師提問時(shí),可以及時(shí)求助同班的“小幫手”,避免了問題的積壓和來自教師指導(dǎo)的心理壓力。同時(shí),“小幫手”帶動(dòng)西藏生一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識(shí),可以促進(jìn)西藏生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
“小幫手”對西藏生進(jìn)行幫扶,可以激發(fā)他們的責(zé)任感,為了更好地指導(dǎo)西藏生,他們需要不斷地思考和探索,不但在學(xué)習(xí)上更加積極,同時(shí)也鍛煉了自身的組織溝通和合作能力,為以后進(jìn)入社會(huì)提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
為了吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生參與到結(jié)對幫扶模式中來,制定一套完善的激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。我校采取的方法是,凡是成功入選幫扶單元的老生和新生,均可以在學(xué)期末的操行考評中加分,在下學(xué)期的評先評優(yōu)中優(yōu)先考慮,老生結(jié)束幫扶任務(wù),離開學(xué)校選擇實(shí)習(xí)單位時(shí),優(yōu)先考慮,并對幫扶單元的老生和新生頒發(fā)榮譽(yù)證書。這樣一來,學(xué)生參與的積極性大為增加,很多優(yōu)秀的學(xué)生申請加入其中,為漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式的圓滿完成提供了人員保證。
我校自從2016年對西藏生實(shí)行散插班管理方式以來,就對漢藏幫扶模式進(jìn)行了探索性實(shí)踐,也取得了不錯(cuò)的效果,迄今為止,已成為我校民族生管理工作的一個(gè)亮點(diǎn)。但民族生的管理和幫扶工作不是一蹴而就的,而是由無數(shù)的日常煩瑣工作組成的,還需要師生之間同心協(xié)力,促進(jìn)西藏生的發(fā)展。