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        漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式在管理內(nèi)地中職西藏生中的探索性實踐

        2019-12-24 00:21:09
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年8期
        關(guān)鍵詞:漢藏老生漢族

        徐 嬌

        (萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校,江西 萍鄉(xiāng) 337000)

        內(nèi)地西藏班(校)是指為滿足西藏發(fā)展建設(shè)的需要,針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況,借助內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源,為西藏各行各業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需人才的辦學模式[1]。自1985年9月內(nèi)地西藏班開班以來,到現(xiàn)在我國的內(nèi)地西藏班已經(jīng)走過了三十多年的發(fā)展歷程,特別是國家為了發(fā)展西藏地區(qū)的中職教育,自2010年起,內(nèi)地部分省市舉辦內(nèi)地西藏中職班,目前,在內(nèi)地學習的西藏生已有數(shù)萬人,且人數(shù)呈逐年上升趨勢[2]。

        1 內(nèi)地西藏班面臨的問題

        我校自2014年起招收來自西藏地區(qū)的初中畢業(yè)學生,就讀我校的中職護理專業(yè),在辦學形式上,我校前兩年實行對西藏生獨立編班,從全校調(diào)動優(yōu)秀輔導員和教師等精英力量對西藏中職班進行統(tǒng)一管理和教學,并取得了一定的成績。但隨著西藏招生人數(shù)的逐年增加,這種西藏生分班制的缺點也顯現(xiàn)出來,主要有以下幾個方面的問題。

        1.1 學習基礎(chǔ)薄弱

        我校的西藏生大多來自西藏偏遠的農(nóng)牧地區(qū),受到自身條件的限制和民族思維的差異以及醫(yī)學知識晦澀難懂、醫(yī)學術(shù)語較抽象等原因,很多就讀的西藏生反映學習難度較大;加上中職教育不同于以往的初中基礎(chǔ)教育,教師為了完成教學進度往往授課速度較快,進一步加重了學習難度,授課教師普遍反映西藏班與其他漢族班級相比,學習成績差距較大,不及格比例較高。

        1.2 溝通交流障礙

        據(jù)西藏生反映,他們在西藏平時和家人、同學、教師交流均使用藏語,在社會上一般使用雙語(藏語和漢語)交流,漢語使用相對較少。而來到內(nèi)地,師生之間交流均使用漢語,當他們遇到困難和問題時,不愿或不敢主動與輔導員和任課教師交流溝通[3],從而在學習過程中出現(xiàn)思維和專業(yè)詞匯理解能力不到位,很多西藏生反映專業(yè)課聽不懂。

        1.3 人際交往局限

        西藏生大部分性格直率,習慣于豪放的處事方式;自我意識強,紀律意識淡??;部分學生自控能力差,遇事沖動,情緒起伏大,有抱團結(jié)伙現(xiàn)象[4]。而且對西藏生獨立編班,導致他們的社交圈大多局限于西藏同胞之間,藏漢學生之間交流互助很少[5],甚至對某些性格內(nèi)向的西藏生來說,基本和漢族學生沒有交流,交際圈較窄,不利于西藏生的自我成長和漢藏民族融合。

        2 新形勢下管理內(nèi)地西藏生的對策與思路

        鑒于對西藏生獨立編班所出現(xiàn)的種種問題,自2016年起,我校調(diào)整內(nèi)地西藏生辦學管理制度,隨機將西藏生插入同級漢族班,實行散插班形式的管理和教學,旨在借助漢族學生和西藏生的交流,進一步提高西藏生的學習及溝通能力。已有學者對插班形式開展的漢藏班管理進行研究,認為這種形式在提高西藏生學習成績和自主發(fā)展意識方面成效明顯[6]。但此類研究極少,效果值得進一步深入研究。

        “結(jié)對幫扶”最早是我黨的一項扶貧政策,是黨員干部一對一結(jié)對子,幫扶城鄉(xiāng)困難家庭的活動。概括起來講,結(jié)對幫扶是以先進帶動后進,優(yōu)勢帶領(lǐng)劣勢的一種形式和手段,可以是一對一,也可以是多對一結(jié)對[7]。我校自調(diào)整西藏生辦學結(jié)構(gòu),實行散插班管理方式以來,教務(wù)處就將漢藏結(jié)對幫扶“1+1”模式小面積應(yīng)用于中職西藏生護理學基礎(chǔ)的學習中,并取得了良好的學習效果。所以從2017年開始,我校在對西藏生進行常規(guī)管理外,也借鑒并改良了此模式的成功經(jīng)驗,將漢藏結(jié)對幫扶“2+1”作為結(jié)對幫扶“1+1”的探索和延伸,對2017年新入校的中職西藏生實行漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式,即在漢族學生中選拔1位老生和1位新生對藏族新生在生活上、學習上進行結(jié)對幫扶。一年的時間過去了,此模式在提高西藏生的學習成績、人際溝通方面取得了較好效果,現(xiàn)介紹如下。

        3 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式的具體實施形式

        3.1 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式中老生的選拔

        學生工作處在西藏生還未入校之前,就在老生(主要是二年級同專業(yè)的老生)中做好動員工作,選拔品學兼優(yōu)、有責任心和奉獻精神、溝通能力較強的學生干部自愿參與到幫扶中來,并將其安排入住到西藏新生寢室,引導西藏新生適應(yīng)內(nèi)地中職學校的生活。入住時長以一年比較合適,時間太短,比如三四個月,還未達到幫扶效果就已經(jīng)結(jié)束;時間太長,比如兩年,那可能會導致西藏生產(chǎn)生依賴思想,不利于自我成長和能力的發(fā)展。

        3.2 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式中新生的選拔

        由于政策原因,每年西藏新生在9月底到達我校,隨機插班進入同級的漢族班學習,比同期漢族新生到校大概晚一個多月的時間。而班級輔導員則利用這一個多月的時間差,在班級物色漢族“小幫手”。漢族學生采用自愿報名的形式,要求報名漢族學生品行端正、樂于助人、學習成績優(yōu)秀,并有較強的學習能力、語言表達能力及責任心,以便更好地對藏族學生進行幫助。然后根據(jù)每位西藏學生的性格,和1名漢族“小幫手”結(jié)對,并在教室分配座位時,盡量讓形成幫扶單元的兩位漢藏學生坐在一起,相互關(guān)照激勵,形成幫扶模式。

        這樣一來,每位西藏新生一入校,就有一位老生“小幫手”同住一室,一位新生“小幫手”同坐一桌,幫助其適應(yīng)內(nèi)地中職學校的生活及學習,形成漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式。

        3.3 制定相應(yīng)的幫扶對策

        成功入選幫扶單元的老生,需要在西藏新生到校之前,由學生工作處統(tǒng)一組織短期培訓,內(nèi)容包括政治思想工作、同伴教育法、心理輔導、人際交往和溝通能力的培訓,以便更好地幫扶西藏生。作為班級輔導員,面對繁雜的事務(wù)和數(shù)量眾多的學生,不可能做到事事親為,所以要求同住一室的老生“小幫手”在輔導員不在場的時候,能夠協(xié)助輔導員工作,穩(wěn)定西藏新生的思想,引導他們適應(yīng)新環(huán)境,帶領(lǐng)他們參加學校的各種社團活動,讓西藏生“走出去”。

        參加幫扶的同班新生,主要任務(wù)是帶領(lǐng)西藏新生一起學習,具體由學生工作處統(tǒng)一牽頭,聯(lián)合專業(yè)主干教師對新生的專業(yè)能力及輔導能力進行培訓,要求“小幫手”在課堂上認真聽講,務(wù)必掌握課堂知識,課堂中經(jīng)常對其提問,以督促“小幫手”認真掌握理論知識,課后除了完成作業(yè)外,每周在超星學習通上額外布置1~2次理論作業(yè),對“小幫手”理論知識適當“拔高”,開開“小灶”。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后,“小幫手”能在任課教師的指導下,評講出西藏學生作業(yè)中出現(xiàn)的一般性錯題,能對西藏學生不懂的一般性專業(yè)知識進行答疑,能帶動西藏學生一起預習、復習、自學,并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識。

        班級輔導員作為結(jié)對幫扶“2+1”模式的主要管理者和責任人,也要及時地掌握幫扶單元的基本情況,及時跟蹤和監(jiān)督學生動態(tài),每個月召開漢藏生的幫扶座談會,大家把幫扶中收獲的經(jīng)驗和遇到的困難與不足拿出來交流溝通,取長補短,更好地完成幫扶工作。

        4 結(jié)對幫扶工作的總結(jié)與討論

        4.1 有利于西藏生適應(yīng)內(nèi)地的生活并培養(yǎng)了自主學習的能力

        來自雪域高原的西藏生,初中畢業(yè)就遠離故土和父母,來到內(nèi)地求學,陌生的環(huán)境加上巨大的文化差異,使他們在生活上和學業(yè)上面臨巨大的挑戰(zhàn)。我校采取漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式,使他們一入校就有一位老生和一位新生與之朝夕相處,引導西藏生在生活上、社會活動和學習上適應(yīng)新環(huán)境、新學校,使他們感受到來自同學的關(guān)心與幫助,大大地消除了來到內(nèi)地的陌生感。而且參加幫扶的漢族學生與西藏生年齡相仿,他們之間有著共同的話題和目標,更容易建立起良好的友誼。

        在學習方面,當西藏生遇到困難時,特別是部分西藏生由于自身性格膽怯,漢語水平較差,不善于向教師提問時,可以及時求助同班的“小幫手”,避免了問題的積壓和來自教師指導的心理壓力。同時,“小幫手”帶動西藏生一起預習、復習,并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識,可以促進西藏生培養(yǎng)良好的學習習慣,培養(yǎng)其自主學習能力。

        4.2 結(jié)對幫扶模式有利于“小幫手”綜合能力的提高

        “小幫手”對西藏生進行幫扶,可以激發(fā)他們的責任感,為了更好地指導西藏生,他們需要不斷地思考和探索,不但在學習上更加積極,同時也鍛煉了自身的組織溝通和合作能力,為以后進入社會提供了很好的鍛煉機會。

        4.3 針對“小幫手”的激勵機制

        為了吸引更多的優(yōu)秀學生參與到結(jié)對幫扶模式中來,制定一套完善的激勵機制就顯得尤為重要。我校采取的方法是,凡是成功入選幫扶單元的老生和新生,均可以在學期末的操行考評中加分,在下學期的評先評優(yōu)中優(yōu)先考慮,老生結(jié)束幫扶任務(wù),離開學校選擇實習單位時,優(yōu)先考慮,并對幫扶單元的老生和新生頒發(fā)榮譽證書。這樣一來,學生參與的積極性大為增加,很多優(yōu)秀的學生申請加入其中,為漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式的圓滿完成提供了人員保證。

        5 結(jié)語

        我校自從2016年對西藏生實行散插班管理方式以來,就對漢藏幫扶模式進行了探索性實踐,也取得了不錯的效果,迄今為止,已成為我校民族生管理工作的一個亮點。但民族生的管理和幫扶工作不是一蹴而就的,而是由無數(shù)的日常煩瑣工作組成的,還需要師生之間同心協(xié)力,促進西藏生的發(fā)展。

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