徐 嬌

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

內(nèi)地西藏班（校）是指為滿足西藏發(fā)展建設(shè)的需要，針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況，借助內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為西藏各行各業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需人才的辦學(xué)模式[1]。自1985年9月內(nèi)地西藏班開班以來，到現(xiàn)在我國的內(nèi)地西藏班已經(jīng)走過了三十多年的發(fā)展歷程，特別是國家為了發(fā)展西藏地區(qū)的中職教育，自2010年起，內(nèi)地部分省市舉辦內(nèi)地西藏中職班，目前，在內(nèi)地學(xué)習(xí)的西藏生已有數(shù)萬人，且人數(shù)呈逐年上升趨勢[2]。

1 內(nèi)地西藏班面臨的問題

我校自2014年起招收來自西藏地區(qū)的初中畢業(yè)學(xué)生，就讀我校的中職護(hù)理專業(yè)，在辦學(xué)形式上，我校前兩年實(shí)行對西藏生獨(dú)立編班，從全校調(diào)動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員和教師等精英力量對西藏中職班進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué)，并取得了一定的成績。但隨著西藏招生人數(shù)的逐年增加，這種西藏生分班制的缺點(diǎn)也顯現(xiàn)出來，主要有以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

我校的西藏生大多來自西藏偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧地區(qū)，受到自身?xiàng)l件的限制和民族思維的差異以及醫(yī)學(xué)知識(shí)晦澀難懂、醫(yī)學(xué)術(shù)語較抽象等原因，很多就讀的西藏生反映學(xué)習(xí)難度較大；加上中職教育不同于以往的初中基礎(chǔ)教育，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度往往授課速度較快，進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)難度，授課教師普遍反映西藏班與其他漢族班級相比，學(xué)習(xí)成績差距較大，不及格比例較高。

1.2 溝通交流障礙

據(jù)西藏生反映，他們在西藏平時(shí)和家人、同學(xué)、教師交流均使用藏語，在社會(huì)上一般使用雙語（藏語和漢語）交流，漢語使用相對較少。而來到內(nèi)地，師生之間交流均使用漢語，當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，不愿或不敢主動(dòng)與輔導(dǎo)員和任課教師交流溝通[3]，從而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維和專業(yè)詞匯理解能力不到位，很多西藏生反映專業(yè)課聽不懂。

1.3 人際交往局限

西藏生大部分性格直率，習(xí)慣于豪放的處事方式；自我意識(shí)強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)淡薄；部分學(xué)生自控能力差，遇事沖動(dòng)，情緒起伏大，有抱團(tuán)結(jié)伙現(xiàn)象[4]。而且對西藏生獨(dú)立編班，導(dǎo)致他們的社交圈大多局限于西藏同胞之間，藏漢學(xué)生之間交流互助很少[5]，甚至對某些性格內(nèi)向的西藏生來說，基本和漢族學(xué)生沒有交流，交際圈較窄，不利于西藏生的自我成長和漢藏民族融合。

2 新形勢下管理內(nèi)地西藏生的對策與思路

鑒于對西藏生獨(dú)立編班所出現(xiàn)的種種問題，自2016年起，我校調(diào)整內(nèi)地西藏生辦學(xué)管理制度，隨機(jī)將西藏生插入同級漢族班，實(shí)行散插班形式的管理和教學(xué)，旨在借助漢族學(xué)生和西藏生的交流，進(jìn)一步提高西藏生的學(xué)習(xí)及溝通能力。已有學(xué)者對插班形式開展的漢藏班管理進(jìn)行研究，認(rèn)為這種形式在提高西藏生學(xué)習(xí)成績和自主發(fā)展意識(shí)方面成效明顯[6]。但此類研究極少，效果值得進(jìn)一步深入研究。

“結(jié)對幫扶”最早是我黨的一項(xiàng)扶貧政策，是黨員干部一對一結(jié)對子，幫扶城鄉(xiāng)困難家庭的活動(dòng)。概括起來講，結(jié)對幫扶是以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，優(yōu)勢帶領(lǐng)劣勢的一種形式和手段，可以是一對一，也可以是多對一結(jié)對[7]。我校自調(diào)整西藏生辦學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行散插班管理方式以來，教務(wù)處就將漢藏結(jié)對幫扶“1+1”模式小面積應(yīng)用于中職西藏生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。所以從2017年開始，我校在對西藏生進(jìn)行常規(guī)管理外，也借鑒并改良了此模式的成功經(jīng)驗(yàn)，將漢藏結(jié)對幫扶“2+1”作為結(jié)對幫扶“1+1”的探索和延伸，對2017年新入校的中職西藏生實(shí)行漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式，即在漢族學(xué)生中選拔1位老生和1位新生對藏族新生在生活上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行結(jié)對幫扶。一年的時(shí)間過去了，此模式在提高西藏生的學(xué)習(xí)成績、人際溝通方面取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

3 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式的具體實(shí)施形式

3.1 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式中老生的選拔

學(xué)生工作處在西藏生還未入校之前，就在老生（主要是二年級同專業(yè)的老生）中做好動(dòng)員工作，選拔品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生干部自愿參與到幫扶中來，并將其安排入住到西藏新生寢室，引導(dǎo)西藏新生適應(yīng)內(nèi)地中職學(xué)校的生活。入住時(shí)長以一年比較合適，時(shí)間太短，比如三四個(gè)月，還未達(dá)到幫扶效果就已經(jīng)結(jié)束；時(shí)間太長，比如兩年，那可能會(huì)導(dǎo)致西藏生產(chǎn)生依賴思想，不利于自我成長和能力的發(fā)展。

3.2 漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式中新生的選拔

由于政策原因，每年西藏新生在9月底到達(dá)我校，隨機(jī)插班進(jìn)入同級的漢族班學(xué)習(xí)，比同期漢族新生到校大概晚一個(gè)多月的時(shí)間。而班級輔導(dǎo)員則利用這一個(gè)多月的時(shí)間差，在班級物色漢族“小幫手”。漢族學(xué)生采用自愿報(bào)名的形式，要求報(bào)名漢族學(xué)生品行端正、樂于助人、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力及責(zé)任心，以便更好地對藏族學(xué)生進(jìn)行幫助。然后根據(jù)每位西藏學(xué)生的性格，和1名漢族“小幫手”結(jié)對，并在教室分配座位時(shí)，盡量讓形成幫扶單元的兩位漢藏學(xué)生坐在一起，相互關(guān)照激勵(lì)，形成幫扶模式。

這樣一來，每位西藏新生一入校，就有一位老生“小幫手”同住一室，一位新生“小幫手”同坐一桌，幫助其適應(yīng)內(nèi)地中職學(xué)校的生活及學(xué)習(xí)，形成漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式。

3.3 制定相應(yīng)的幫扶對策

成功入選幫扶單元的老生，需要在西藏新生到校之前，由學(xué)生工作處統(tǒng)一組織短期培訓(xùn)，內(nèi)容包括政治思想工作、同伴教育法、心理輔導(dǎo)、人際交往和溝通能力的培訓(xùn)，以便更好地幫扶西藏生。作為班級輔導(dǎo)員，面對繁雜的事務(wù)和數(shù)量眾多的學(xué)生，不可能做到事事親為，所以要求同住一室的老生“小幫手”在輔導(dǎo)員不在場的時(shí)候，能夠協(xié)助輔導(dǎo)員工作，穩(wěn)定西藏新生的思想，引導(dǎo)他們適應(yīng)新環(huán)境，帶領(lǐng)他們參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，讓西藏生“走出去”。

參加幫扶的同班新生，主要任務(wù)是帶領(lǐng)西藏新生一起學(xué)習(xí)，具體由學(xué)生工作處統(tǒng)一牽頭，聯(lián)合專業(yè)主干教師對新生的專業(yè)能力及輔導(dǎo)能力進(jìn)行培訓(xùn)，要求“小幫手”在課堂上認(rèn)真聽講，務(wù)必掌握課堂知識(shí)，課堂中經(jīng)常對其提問，以督促“小幫手”認(rèn)真掌握理論知識(shí)，課后除了完成作業(yè)外，每周在超星學(xué)習(xí)通上額外布置1～2次理論作業(yè)，對“小幫手”理論知識(shí)適當(dāng)“拔高”，開開“小灶”。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，“小幫手”能在任課教師的指導(dǎo)下，評講出西藏學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一般性錯(cuò)題，能對西藏學(xué)生不懂的一般性專業(yè)知識(shí)進(jìn)行答疑，能帶動(dòng)西藏學(xué)生一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)，并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

班級輔導(dǎo)員作為結(jié)對幫扶“2+1”模式的主要管理者和責(zé)任人，也要及時(shí)地掌握幫扶單元的基本情況，及時(shí)跟蹤和監(jiān)督學(xué)生動(dòng)態(tài)，每個(gè)月召開漢藏生的幫扶座談會(huì)，大家把幫扶中收獲的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難與不足拿出來交流溝通，取長補(bǔ)短，更好地完成幫扶工作。

4 結(jié)對幫扶工作的總結(jié)與討論

4.1 有利于西藏生適應(yīng)內(nèi)地的生活并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力

來自雪域高原的西藏生，初中畢業(yè)就遠(yuǎn)離故土和父母，來到內(nèi)地求學(xué)，陌生的環(huán)境加上巨大的文化差異，使他們在生活上和學(xué)業(yè)上面臨巨大的挑戰(zhàn)。我校采取漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式，使他們一入校就有一位老生和一位新生與之朝夕相處，引導(dǎo)西藏生在生活上、社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)上適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)校，使他們感受到來自同學(xué)的關(guān)心與幫助，大大地消除了來到內(nèi)地的陌生感。而且參加幫扶的漢族學(xué)生與西藏生年齡相仿，他們之間有著共同的話題和目標(biāo)，更容易建立起良好的友誼。

在學(xué)習(xí)方面，當(dāng)西藏生遇到困難時(shí)，特別是部分西藏生由于自身性格膽怯，漢語水平較差，不善于向教師提問時(shí)，可以及時(shí)求助同班的“小幫手”，避免了問題的積壓和來自教師指導(dǎo)的心理壓力。同時(shí)，“小幫手”帶動(dòng)西藏生一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并督促其背誦相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，可以促進(jìn)西藏生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 結(jié)對幫扶模式有利于“小幫手”綜合能力的提高

“小幫手”對西藏生進(jìn)行幫扶，可以激發(fā)他們的責(zé)任感，為了更好地指導(dǎo)西藏生，他們需要不斷地思考和探索，不但在學(xué)習(xí)上更加積極，同時(shí)也鍛煉了自身的組織溝通和合作能力，為以后進(jìn)入社會(huì)提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.3 針對“小幫手”的激勵(lì)機(jī)制

為了吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生參與到結(jié)對幫扶模式中來，制定一套完善的激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。我校采取的方法是，凡是成功入選幫扶單元的老生和新生，均可以在學(xué)期末的操行考評中加分，在下學(xué)期的評先評優(yōu)中優(yōu)先考慮，老生結(jié)束幫扶任務(wù)，離開學(xué)校選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，優(yōu)先考慮，并對幫扶單元的老生和新生頒發(fā)榮譽(yù)證書。這樣一來，學(xué)生參與的積極性大為增加，很多優(yōu)秀的學(xué)生申請加入其中，為漢藏結(jié)對幫扶“2+1”模式的圓滿完成提供了人員保證。

5 結(jié)語

我校自從2016年對西藏生實(shí)行散插班管理方式以來，就對漢藏幫扶模式進(jìn)行了探索性實(shí)踐，也取得了不錯(cuò)的效果，迄今為止，已成為我校民族生管理工作的一個(gè)亮點(diǎn)。但民族生的管理和幫扶工作不是一蹴而就的，而是由無數(shù)的日常煩瑣工作組成的，還需要師生之間同心協(xié)力，促進(jìn)西藏生的發(fā)展。