徐 嬌

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

內地西藏班（校）是指為滿足西藏發(fā)展建設的需要，針對西藏教育落后、人才匱乏的狀況，借助內地發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源，為西藏各行各業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需人才的辦學模式[1]。自1985年9月內地西藏班開班以來，到現(xiàn)在我國的內地西藏班已經走過了三十多年的發(fā)展歷程，特別是國家為了發(fā)展西藏地區(qū)的中職教育，自2010年起，內地部分省市舉辦內地西藏中職班，目前，在內地學習的西藏生已有數(shù)萬人，且人數(shù)呈逐年上升趨勢[2]。

1 內地西藏班面臨的問題

我校自2014年起招收來自西藏地區(qū)的初中畢業(yè)學生，就讀我校的中職護理專業(yè)，在辦學形式上，我校前兩年實行對西藏生獨立編班，從全校調動優(yōu)秀輔導員和教師等精英力量對西藏中職班進行統(tǒng)一管理和教學，并取得了一定的成績。但隨著西藏招生人數(shù)的逐年增加，這種西藏生分班制的缺點也顯現(xiàn)出來，主要有以下幾個方面的問題。

1.1 學習基礎薄弱

我校的西藏生大多來自西藏偏遠的農牧地區(qū)，受到自身條件的限制和民族思維的差異以及醫(yī)學知識晦澀難懂、醫(yī)學術語較抽象等原因，很多就讀的西藏生反映學習難度較大；加上中職教育不同于以往的初中基礎教育，教師為了完成教學進度往往授課速度較快，進一步加重了學習難度，授課教師普遍反映西藏班與其他漢族班級相比，學習成績差距較大，不及格比例較高。

1.2 溝通交流障礙

據西藏生反映，他們在西藏平時和家人、同學、教師交流均使用藏語，在社會上一般使用雙語（藏語和漢語）交流，漢語使用相對較少。而來到內地，師生之間交流均使用漢語，當他們遇到困難和問題時，不愿或不敢主動與輔導員和任課教師交流溝通[3]，從而在學習過程中出現(xiàn)思維和專業(yè)詞匯理解能力不到位，很多西藏生反映專業(yè)課聽不懂。

1.3 人際交往局限

西藏生大部分性格直率，習慣于豪放的處事方式；自我意識強，紀律意識淡薄；部分學生自控能力差，遇事沖動，情緒起伏大，有抱團結伙現(xiàn)象[4]。而且對西藏生獨立編班，導致他們的社交圈大多局限于西藏同胞之間，藏漢學生之間交流互助很少[5]，甚至對某些性格內向的西藏生來說，基本和漢族學生沒有交流，交際圈較窄，不利于西藏生的自我成長和漢藏民族融合。

2 新形勢下管理內地西藏生的對策與思路

鑒于對西藏生獨立編班所出現(xiàn)的種種問題，自2016年起，我校調整內地西藏生辦學管理制度，隨機將西藏生插入同級漢族班，實行散插班形式的管理和教學，旨在借助漢族學生和西藏生的交流，進一步提高西藏生的學習及溝通能力。已有學者對插班形式開展的漢藏班管理進行研究，認為這種形式在提高西藏生學習成績和自主發(fā)展意識方面成效明顯[6]。但此類研究極少，效果值得進一步深入研究。

“結對幫扶”最早是我黨的一項扶貧政策，是黨員干部一對一結對子，幫扶城鄉(xiāng)困難家庭的活動。概括起來講，結對幫扶是以先進帶動后進，優(yōu)勢帶領劣勢的一種形式和手段，可以是一對一，也可以是多對一結對[7]。我校自調整西藏生辦學結構，實行散插班管理方式以來，教務處就將漢藏結對幫扶“1+1”模式小面積應用于中職西藏生護理學基礎的學習中，并取得了良好的學習效果。所以從2017年開始，我校在對西藏生進行常規(guī)管理外，也借鑒并改良了此模式的成功經驗，將漢藏結對幫扶“2+1”作為結對幫扶“1+1”的探索和延伸，對2017年新入校的中職西藏生實行漢藏結對幫扶“2+1”模式，即在漢族學生中選拔1位老生和1位新生對藏族新生在生活上、學習上進行結對幫扶。一年的時間過去了，此模式在提高西藏生的學習成績、人際溝通方面取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

3 漢藏結對幫扶“2+1”模式的具體實施形式

3.1 漢藏結對幫扶“2+1”模式中老生的選拔

學生工作處在西藏生還未入校之前，就在老生（主要是二年級同專業(yè)的老生）中做好動員工作，選拔品學兼優(yōu)、有責任心和奉獻精神、溝通能力較強的學生干部自愿參與到幫扶中來，并將其安排入住到西藏新生寢室，引導西藏新生適應內地中職學校的生活。入住時長以一年比較合適，時間太短，比如三四個月，還未達到幫扶效果就已經結束；時間太長，比如兩年，那可能會導致西藏生產生依賴思想，不利于自我成長和能力的發(fā)展。

3.2 漢藏結對幫扶“2+1”模式中新生的選拔

由于政策原因，每年西藏新生在9月底到達我校，隨機插班進入同級的漢族班學習，比同期漢族新生到校大概晚一個多月的時間。而班級輔導員則利用這一個多月的時間差，在班級物色漢族“小幫手”。漢族學生采用自愿報名的形式，要求報名漢族學生品行端正、樂于助人、學習成績優(yōu)秀，并有較強的學習能力、語言表達能力及責任心，以便更好地對藏族學生進行幫助。然后根據每位西藏學生的性格，和1名漢族“小幫手”結對，并在教室分配座位時，盡量讓形成幫扶單元的兩位漢藏學生坐在一起，相互關照激勵，形成幫扶模式。

這樣一來，每位西藏新生一入校，就有一位老生“小幫手”同住一室，一位新生“小幫手”同坐一桌，幫助其適應內地中職學校的生活及學習，形成漢藏結對幫扶“2+1”模式。

3.3 制定相應的幫扶對策

成功入選幫扶單元的老生，需要在西藏新生到校之前，由學生工作處統(tǒng)一組織短期培訓，內容包括政治思想工作、同伴教育法、心理輔導、人際交往和溝通能力的培訓，以便更好地幫扶西藏生。作為班級輔導員，面對繁雜的事務和數(shù)量眾多的學生，不可能做到事事親為，所以要求同住一室的老生“小幫手”在輔導員不在場的時候，能夠協(xié)助輔導員工作，穩(wěn)定西藏新生的思想，引導他們適應新環(huán)境，帶領他們參加學校的各種社團活動，讓西藏生“走出去”。

參加幫扶的同班新生，主要任務是帶領西藏新生一起學習，具體由學生工作處統(tǒng)一牽頭，聯(lián)合專業(yè)主干教師對新生的專業(yè)能力及輔導能力進行培訓，要求“小幫手”在課堂上認真聽講，務必掌握課堂知識，課堂中經常對其提問，以督促“小幫手”認真掌握理論知識，課后除了完成作業(yè)外，每周在超星學習通上額外布置1～2次理論作業(yè)，對“小幫手”理論知識適當“拔高”，開開“小灶”。經過一段時間的培養(yǎng)后，“小幫手”能在任課教師的指導下，評講出西藏學生作業(yè)中出現(xiàn)的一般性錯題，能對西藏學生不懂的一般性專業(yè)知識進行答疑，能帶動西藏學生一起預習、復習、自學，并督促其背誦相關的專業(yè)知識。

班級輔導員作為結對幫扶“2+1”模式的主要管理者和責任人，也要及時地掌握幫扶單元的基本情況，及時跟蹤和監(jiān)督學生動態(tài)，每個月召開漢藏生的幫扶座談會，大家把幫扶中收獲的經驗和遇到的困難與不足拿出來交流溝通，取長補短，更好地完成幫扶工作。

4 結對幫扶工作的總結與討論

4.1 有利于西藏生適應內地的生活并培養(yǎng)了自主學習的能力

來自雪域高原的西藏生，初中畢業(yè)就遠離故土和父母，來到內地求學，陌生的環(huán)境加上巨大的文化差異，使他們在生活上和學業(yè)上面臨巨大的挑戰(zhàn)。我校采取漢藏結對幫扶“2+1”模式，使他們一入校就有一位老生和一位新生與之朝夕相處，引導西藏生在生活上、社會活動和學習上適應新環(huán)境、新學校，使他們感受到來自同學的關心與幫助，大大地消除了來到內地的陌生感。而且參加幫扶的漢族學生與西藏生年齡相仿，他們之間有著共同的話題和目標，更容易建立起良好的友誼。

在學習方面，當西藏生遇到困難時，特別是部分西藏生由于自身性格膽怯，漢語水平較差，不善于向教師提問時，可以及時求助同班的“小幫手”，避免了問題的積壓和來自教師指導的心理壓力。同時，“小幫手”帶動西藏生一起預習、復習，并督促其背誦相關的專業(yè)知識，可以促進西藏生培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)其自主學習能力。

4.2 結對幫扶模式有利于“小幫手”綜合能力的提高

“小幫手”對西藏生進行幫扶，可以激發(fā)他們的責任感，為了更好地指導西藏生，他們需要不斷地思考和探索，不但在學習上更加積極，同時也鍛煉了自身的組織溝通和合作能力，為以后進入社會提供了很好的鍛煉機會。

4.3 針對“小幫手”的激勵機制

為了吸引更多的優(yōu)秀學生參與到結對幫扶模式中來，制定一套完善的激勵機制就顯得尤為重要。我校采取的方法是，凡是成功入選幫扶單元的老生和新生，均可以在學期末的操行考評中加分，在下學期的評先評優(yōu)中優(yōu)先考慮，老生結束幫扶任務，離開學校選擇實習單位時，優(yōu)先考慮，并對幫扶單元的老生和新生頒發(fā)榮譽證書。這樣一來，學生參與的積極性大為增加，很多優(yōu)秀的學生申請加入其中，為漢藏結對幫扶“2+1”模式的圓滿完成提供了人員保證。

5 結語

我校自從2016年對西藏生實行散插班管理方式以來，就對漢藏幫扶模式進行了探索性實踐，也取得了不錯的效果，迄今為止，已成為我校民族生管理工作的一個亮點。但民族生的管理和幫扶工作不是一蹴而就的，而是由無數(shù)的日常煩瑣工作組成的，還需要師生之間同心協(xié)力，促進西藏生的發(fā)展。