王丹

摘 要：從某種意義上講，語(yǔ)言教學(xué)本身是高度綜合和工具化的，是多元教學(xué)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主要途徑。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師必須能夠注重學(xué)生的情感需求，深入分析學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)情感教育，以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，致力于小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;情感教育;策略

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力，還要注意情感激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，讓學(xué)生和作者、老師產(chǎn)生情感共鳴。這更有利于學(xué)生深入理解文章。語(yǔ)文教學(xué)與情感滲透是緊密相連的，二者相輔相成。無(wú)情感滲透的語(yǔ)文教育是枯燥無(wú)味的。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是情感傳遞的主要方式，情感教育能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)步。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科理解能力，也要有一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境。這樣，學(xué)生才更容易被打動(dòng)，學(xué)生的理解能力才更容易獲得提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，才能提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的基本特征

（一）情感性

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他數(shù)學(xué)、美術(shù)等等課程內(nèi)容，其從本質(zhì)上來(lái)講注重學(xué)生情感的引導(dǎo)和體驗(yàn)，教師的教注重情感的表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)也應(yīng)當(dāng)立足于情感體驗(yàn)。換而言之，在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以情動(dòng)人，通過(guò)對(duì)周邊事物的深入分析，激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生一定的積極情感，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。與此同時(shí)，情感性也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程中，使學(xué)生寓教于樂(lè)。

（二）形象性

通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力、形象思維，通過(guò)進(jìn)一步的情感體驗(yàn)積極參與到實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中。與此同時(shí)，教師可以豐富自身語(yǔ)言，盡可能多使用形象的、描繪性的語(yǔ)言，以此引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪相應(yīng)的畫(huà)面。要充分實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、游戲模式等方式方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的形象性思維。

（三）審美性

情感教育在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中也體現(xiàn)出了一定的審美性特征。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講注重意境的體現(xiàn)，也表達(dá)出人們對(duì)于美好生活的向往。因此，這也在一定程度上賦予其審美性能。由此可見(jiàn)，教師必須充分體現(xiàn)出美育的任務(wù)，這樣才能使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)形象，加強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知及深刻感悟。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)導(dǎo)入情境，以情感營(yíng)造教學(xué)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容既包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也包括教學(xué)導(dǎo)入中的情感內(nèi)容，更包括創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)氛圍。小學(xué)生年齡偏小，理解能力不強(qiáng)。干巴巴地導(dǎo)入，學(xué)生不一定都能理解。課前導(dǎo)入如果缺乏情緒感染，小學(xué)生往往就無(wú)心聽(tīng)課，不用心學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，或直接描繪，或借用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使小學(xué)生更容易進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境。課前情感導(dǎo)入，可以激情渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;也可以設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，激起他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣;還可以運(yùn)用對(duì)句練習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中獲得親切感，擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，更快地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

（二）了解背景，體會(huì)情感

一篇文章的背景，作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生理解作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)候所表達(dá)的思想感情和當(dāng)時(shí)的心路歷程。教師通過(guò)讓學(xué)生搜集與文章相關(guān)的背景資料，可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的歷史背景、作者的處境和創(chuàng)作時(shí)的心態(tài);在了解作者和文章的背景之后，再對(duì)文章進(jìn)行解讀，就能夠很好地體會(huì)文章所表達(dá)的情感，從文章中提煉出優(yōu)秀的情感價(jià)值，升華自己的精神境界。

（三）有效運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)，感染并熏陶學(xué)生

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐研究，我們可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感表達(dá)只是某一層次教學(xué)的反映。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還應(yīng)該使用具有一定藝術(shù)屬性的多樣化教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)新的感受。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)言教師只閱讀課本知識(shí)，不融入任何情感來(lái)做出深刻的解釋。文中描述的場(chǎng)景更加美麗，情感更加豐富，學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到這樣的意境。針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，國(guó)家明確指出閱讀是教學(xué)的重要組成部分，情感閱讀不僅是學(xué)生的要求，也是教師的指南。

對(duì)此，教師必須徹底分析課文的思想感情，分析作者所處的政治文化，分析學(xué)生的個(gè)性和喜好，帶著感情走進(jìn)課堂，通過(guò)朗讀課文來(lái)促使學(xué)生理解和體會(huì)。你可以看到語(yǔ)言藝術(shù)更注重學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解作者的感受，通過(guò)自己的知識(shí)重新呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以提煉出課本中的精神精粹和情感價(jià)值，利用潛移默化的方式，不斷地影響和促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。教師通過(guò)不同的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)式教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，還可以不斷地完善自己的情感價(jià)值觀，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋軍麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（07）：184—186.