李宏英

摘 要：通過對(duì)教學(xué)中某一片段課堂對(duì)話案例分析，可以看出在課堂中對(duì)話教學(xué)還是很重要并且很有必要的。弗萊雷說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”所以在課堂對(duì)話中，教師應(yīng)意識(shí)到師生對(duì)話的重要性，它在對(duì)話教學(xué)中的地位不容忽視。課堂不應(yīng)該成為教師灌輸知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的互動(dòng)舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：師生;對(duì)話;課堂教學(xué)

一、學(xué)生與教師“對(duì)話”

有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)話式教育是以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的對(duì)話的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種教育。它有助于促進(jìn)教師與學(xué)生間的相互聯(lián)系和相互激勵(lì)的作用，使學(xué)生的學(xué)識(shí)、身心在這種聯(lián)系中得到長(zhǎng)足發(fā)展。那么如何讓“師生對(duì)話”在課堂中煥發(fā)生命的活力呢？將通過以下的案例進(jìn)行分析和探討。

二、案例和分析

學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程，是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生不斷吸收知識(shí)的過程，同時(shí)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到文本作用，充分研讀、利用文本這一對(duì)話主體。例如，教師在“五四和新中國(guó)成立”（節(jié)選）的教學(xué)中：一上課，教師出示一則漫畫讓學(xué)生欣賞。（大約1分鐘后）教師：“這則漫畫贊美了什么樣的精神？”學(xué)生稍微思索便知曉答案。學(xué)生回答：“人多力量大?！薄皥F(tuán)結(jié)就是力量。”

教師對(duì)于學(xué)生的回答表示認(rèn)同。教師：“這則漫畫中所畫的歷史事件發(fā)生在1919年，那畫面中被吹翻的三個(gè)人分別是……那這件歷史事件是什么呢？它緊接著又將怎樣發(fā)生呢？今天我們就一起來探索”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答，教學(xué)課堂活潑有序。

在案例中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，有教師自己的教學(xué)特色，抓住學(xué)生心理發(fā)展脈絡(luò)并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。首先一上課教師抓住先機(jī)，用一則漫畫激發(fā)學(xué)生想急迫了解事件真相的這種欲望，接著教師在學(xué)生對(duì)文本有了感性認(rèn)識(shí)之后，才開始帶著目的地對(duì)話，一問一答，造成了和諧又不失熱烈的課堂氛圍。用講故事的方式吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，并給出證據(jù)說明歷史的真實(shí)，所以在課堂對(duì)話中，教師應(yīng)意識(shí)到師生對(duì)話的重要性，它在對(duì)話教學(xué)中的地位不容忽視。案例中，要真正地實(shí)現(xiàn)“師生對(duì)話”，就要從以下方面著手。

（一）教師走進(jìn)文本

教師要反復(fù)研讀教材，把握教材的重難點(diǎn)，讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，然后思考、預(yù)見：學(xué)生在閱讀教材時(shí)最感興趣的是什么？最容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的是什么？什么地方容易擾亂學(xué)生思維？會(huì)遇到哪些問題？解決這些問題的有效策略有哪些？在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，要給學(xué)生閱讀留有足夠的時(shí)間，同時(shí)還要為學(xué)生與文本的對(duì)話架設(shè)起橋梁，解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些通過自身的努力不能排除的障礙，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。例如，在閱讀教材的時(shí)候，教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，同時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)提高課堂效率。

（二）學(xué)生的主體地位要得到回歸

1.激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)理性思考

一堂好課的開頭講得好，就能先聲奪人，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，但是在這種情況下，又需要避免學(xué)生的思維散亂。例如，歷史教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)和新中國(guó)成立”中，利用一則漫畫引起學(xué)生興趣，同時(shí)告訴學(xué)生這畫的是一個(gè)歷史事件，之后提出問題：漫畫中被吹翻的三人是？這樣，為師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了條件。

2.對(duì)話中融入師生的思想共鳴

課堂上可能發(fā)生一切，不是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)完全預(yù)見的，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的真情告白，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講述“五四宣言”時(shí)，教師恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，組織全體起立喊五四口號(hào)這樣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛國(guó)情感，這種師生的情感共鳴不僅增進(jìn)了愛國(guó)之情，還增進(jìn)了師生之情，營(yíng)造了和諧的、積極向上的課堂氛圍。

有效的提問使學(xué)生產(chǎn)生了溝通的渴求，調(diào)動(dòng)了他們參與對(duì)話交流的積極性，此時(shí)對(duì)話已經(jīng)成為全體學(xué)生的需要。

3.有效的師生對(duì)話教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法不是老師口口相授的，而是一種潛移默化的過程，是在過程中教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的“我教，你學(xué)”。教學(xué)目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教給其學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考。

例如，案例中教師要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材，而不是直接告訴學(xué)生閱讀教材，之后給出問題使學(xué)生解答，這樣的方式避免了學(xué)生閱讀時(shí)思想放空，同時(shí)在閱讀的時(shí)候也大致知曉了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。

有效的師生課堂對(duì)話不僅會(huì)影響到學(xué)生的課堂質(zhì)量和能力的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極向上的精神。作為一名教師，應(yīng)該不斷地探索、完善有效的課堂對(duì)話教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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