陳衛(wèi)軍

摘 要：小學語文閱讀教學是對學生的語文綜合能力的有效提升而且也是擴展和豐富小學生的知識和語言積累的重要途徑，讀寫結合的教學模式對提升閱讀能力有著很大的幫助作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

在小學語文教學中，教師對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，語文閱讀對于小學生的語文綜合素養(yǎng)有一定的要求，也是教學中的重點與難點。培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，既能夠幫助他們提升閱讀質量，在閱讀中獲得更多的知識與收獲，也能夠促進小學生的語文綜合能力以及語言能力的進步。在當前的小學語文閱讀教學中，教師越來越注重把握知識與能力之間的聯(lián)系，讀寫結合的教學模式正是這種教學思想的體現(xiàn)，它通過將閱讀與寫作兩部分內(nèi)容相互融合的方式來提高閱讀教學課程的教學質量，并且同時提升小學生的閱讀能力與寫作能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的積極作用

（一）有利于提高小學生的語言能力

閱讀與寫作是語文課程中的重要教學內(nèi)容，閱讀能力和寫作能力也是學生學習與成長的必備能力。在讀寫結合的教學模式下，學生能夠在閱讀的過程中進行寫作的相關練習，也可以在寫作中獲得關于閱讀的技巧。教師在班級教學中開展讀寫結合的教學模式，有利于幫助小學生培養(yǎng)讀寫結合、邊讀邊寫的良好的學習習慣，也能夠促進小學生在閱讀中進行語言、情感以及寫作方法的積累。小學生在閱讀的過程中也能夠相應的提升閱讀能力和寫作能力，從而提升小學生的語言能力和語文綜合素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的語文學習興趣

在小學生的學習過程中，學習興趣能夠更大程度的激發(fā)他們的學習積極性和主動性，對學生的學習與成長起到積極的推動作用。在讀寫結合的小學語文閱讀教學模式下，教師注重閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，從中充分挖掘教學資源，在課堂上通過對學生的讀寫結合進行訓練。在閱讀中，教師鼓勵學生對文中的內(nèi)容有感興趣的地方進行批注或是感想的記錄，通過寫作的形式對閱讀內(nèi)容充分進行興趣的延伸與擴展，將讀寫結合的教學模式與學生的興趣相結合，從而最大程度的激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，培養(yǎng)小學生對語文課程以及語文學習的熱愛。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

小學生正處在思維能力與智力開發(fā)的關鍵時期，他們的思維較為活躍與發(fā)散，教師在讀寫結合的教學模式中可以通過對學生閱讀過程中的思維啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮想象力在寫作中充分的進行表達與展現(xiàn)，并且在閱讀中積極思考，通過聯(lián)想將閱讀材料中的內(nèi)容進行抽象思維與具象思維的轉化，從而在課堂上對學生進行更多的創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與鍛煉，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師忽視對學生能力的培養(yǎng)

小學生正處于身心發(fā)展的階段，他們在學校中的成長自己學習，都需要教師的引導，對他們的各方面能力進行培養(yǎng)，從而促進小學生的全面發(fā)展。在當前的小學語文閱讀教學中，教師更注重在教學中對小學生的語文基礎知識進行教學，例如在閱讀中認識生字、在閱讀中學習語言的構建等等。但是語文閱讀中有許多包括情感、哲學、創(chuàng)新、邏輯等方面的豐富資源，一些教師在教學中忽視對閱讀內(nèi)容進行更加深層次的開發(fā)，并且缺乏對學生能力的培養(yǎng)，從而不利于促進小學生的綜合能力發(fā)展。

（二）閱讀教學方法單一，學生缺乏學習興趣

一些教師在教學中沒有對先進的教學理念以及教學方法進行學習，在閱讀教學過程中缺乏教學反思，仍然采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學方法，從而導致學生在單調(diào)的閱讀課堂上缺乏學習興趣。興趣是最好的老師，小學生具有更多的閱讀興趣，能夠在課堂上保持活躍的思維，對課文內(nèi)容進行思考與深入的探究，從而在閱讀教學課程中有更多的收獲。但是在單一的教學模式課堂下，學生的學習積極性降低，缺乏閱讀興趣，在一定程度上會影響到教師的教學，也會降低課堂效率。

（三）教師缺乏閱讀教學目標的規(guī)劃

閱讀教學對學生能力與知識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生在逐漸深入的閱讀中也會逐漸掌握一定的閱讀方法，從而以閱讀能力的提升促進語文的聽、說、寫等其他方面能力的提升。一些小學語文教師在對學生的閱讀教學中缺乏一定的目標制定的進度規(guī)劃，完全按照課本的順序機械的進行教學，在這種教學中，教師的教學難以貼合學生的實際，而且對學生的學習與能力的提升難以有一個較為合理的規(guī)劃，在一定程度上影響了教學效率的提升。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

（一）激發(fā)學生在讀寫結合教學課堂上的學習興趣

在讀寫結合的閱讀教學課堂上，教師需要培養(yǎng)小學生的學習興趣，使他們能夠對讀寫結合的閱讀產(chǎn)生興趣，并且積極的參與。教師可以通過多種教學方法來增強讀寫結合的閱讀課堂的趣味性，提高學生的課堂學習興趣。

例如，教師可以在課堂上通過情境教學法，創(chuàng)建一定的閱讀情境，使小學生在閱讀的過程中能夠獲得更加真實的情感體驗。在課堂上，教師利用語言描述、多媒體技術等形式創(chuàng)建與課文內(nèi)容相關的場景，例如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課文，教師可以在課堂上播放一些與雅魯藏布大峽谷地介紹、地質特點介紹相關的紀錄片，使學生充分的融入課文的閱讀中，并且對作者的情感與文章的內(nèi)涵進行更加深刻的感受，從而獲得更好的閱讀體驗，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中對閱讀教學產(chǎn)生更多的興趣。而且在這種情境閱讀的過程中，教師指導學生進行讀寫結合的嘗試訓練，也可以調(diào)動他們的積極性。

（二）培養(yǎng)學生邊讀邊寫的良好習慣

讀寫結合的教學模式不僅僅需要學生在課堂上在教師的指導下進行相應的學習，學生在課外閱讀自主閱讀的過程中也需要隨時保持讀寫結合，這對于提高學生的閱讀能力和寫作能力有著明顯的作用。因此，教師需要培養(yǎng)小學生的讀寫結合的能力，更要從幫助他們養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習慣開始。

在學生的自主閱讀課堂上，教師可以通過巡視或與學生進行交流溝通，對小學生的讀寫結合進行指導，鼓勵他們在自己的興趣下對閱讀內(nèi)容隨時進行批注、感想的記錄與隨寫。在學生的課外閱讀教學中，教師也需要對學生進行一定的指導與幫助，使學生能夠在課內(nèi)課外的閱讀中相互補充與擴展，促進小學生的讀寫結合能力提升。教師可以通過班級微信群及時為學生的課外閱讀答疑，并且給予學生進行讀寫結合的建議，對他們的讀寫成果給予鼓勵，還可以為學生分享一些讀寫結合的創(chuàng)意以及閱讀技巧，進一步培養(yǎng)他們的邊讀邊寫的閱讀習慣。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學讀寫結合課堂模式

教師可以通過創(chuàng)新讀寫結合形式，以及創(chuàng)新讀寫結合課堂為學生帶來更加優(yōu)質的課堂體驗，從而逐漸產(chǎn)生讀寫結合的興趣，逐漸提高學生的閱讀水平與閱讀質量。教師對讀寫結合課堂的創(chuàng)新與完善可以借鑒其他課堂的教學，例如聽說輔導課這種多項能力結合的課程，如何進行知識之間的聯(lián)系與轉化，都能夠為教師提供借鑒意義。

在讀寫結合的課堂模式下，教師可以創(chuàng)新多種練習模式，使學生在讀寫結合中能夠得到多種能力的提升鍛煉。例如教師可以鼓勵學生在閱讀的過程中將自己的想法進行記錄，通過透明便簽條在書中進行粘貼與排版，使批注的過程也變得富有趣味性。除了隨筆批注的形式，教師也可以鼓勵學生在閱讀后進行讀后感的寫作，讀后感的寫作能夠使學生加深閱讀內(nèi)容的記憶與感悟，也能夠在情感的表達能力方面獲得進步。在讀寫結合的過程中，教師還可以通過一些趣味性的寫作來增強課堂趣味性，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，例如鼓勵他們充分發(fā)揮想象力對文中的內(nèi)容進行仿寫與改寫，從而在課堂上提高學生的積極性與主動性。

四、結語

小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式是語文教學方法的一種創(chuàng)新嘗試，對培養(yǎng)小學生的語文綜合能力以及培養(yǎng)語文學習興趣具有很重要的作用。小學生在學習的過程中，教師對他們的各項能力進行綜合培養(yǎng)，有利于促進小學生的全面發(fā)展。這就更需要教師對教學方法進行創(chuàng)新與完善，以學生為中心使教學方法越來越符合學生的發(fā)展需求以及實際情況。

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