田冬梅
摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提前是認(rèn)真了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,并以此為基礎(chǔ),制定有效的培養(yǎng)方法。結(jié)合七年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際,從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞:七年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)途徑
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,教師越來(lái)越注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。思維能力也是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要組成部分。所以,在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極采用新方法、新理念,創(chuàng)新教學(xué),采用合理的教學(xué)措施,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、通過(guò)反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
七年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí),其思維能力仍比較欠缺。所以,教師應(yīng)從基本入手,科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,促使學(xué)生在感知文本的過(guò)程中,通過(guò)想象力、創(chuàng)造力,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮娜?、事物,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目標(biāo)。
考慮到七年級(jí)的學(xué)生生活閱歷有限,教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變朗讀方式,從而提高學(xué)生的參與積極性,使其能夠積極運(yùn)用大腦進(jìn)行藝術(shù)加工。另外,在這一過(guò)程中,教師還應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn),盡量采用合適的教學(xué)方法,引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。例如在《春》的學(xué)習(xí)中,教師可以嘗試讓學(xué)生反復(fù)朗讀,仔細(xì)品味,并大膽想象。而且文本中包含許多優(yōu)美的語(yǔ)句,有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。比如“野花遍地都是:……像眼睛,像星星”。雖然學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,想象的情境也不相同。但是學(xué)生的形象思維能力能得到有效發(fā)揮。這非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),在這一過(guò)程中,教師還可以按照初次朗讀,感知文本;再次精讀,品味文本;片段演讀,感悟作者思想的順序,靈活開(kāi)展的朗讀教學(xué),從而在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),真正提高學(xué)生的思維能力。
二、巧設(shè)疑問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是一種精神活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),才會(huì)積極思考,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。所以,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生思維。具體可從以下三個(gè)方面入手:
首先,教師可以結(jié)合閱讀課題,設(shè)置疑問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),選擇文章的主題內(nèi)容或者中心思想作為素材,然后設(shè)置疑問(wèn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,也能引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章主旨,從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。其次,教師可以依據(jù)閱讀教材中的重點(diǎn)詞句,設(shè)置疑問(wèn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的語(yǔ)言環(huán)境,解決問(wèn)題。這樣更有助于學(xué)生掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)句含義,最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。需要注意的是,教師應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生思考。畢竟,在不同的語(yǔ)境中,語(yǔ)言的表達(dá)意義可能不同。最后,教師可結(jié)合閱讀教材,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行想象。具體來(lái)說(shuō),就是促使學(xué)生運(yùn)用思維能力,完成閱讀內(nèi)容的續(xù)寫。在這一過(guò)程中,教師可設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題,從而為學(xué)生的想象指明方向??偟膩?lái)說(shuō),學(xué)而不思則罔。只讀書,不思考,只會(huì)陷入迷茫。對(duì)此,教師應(yīng)結(jié)合閱讀教材內(nèi)容,巧妙設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,運(yùn)用思維能力解決問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效提高。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,教師應(yīng)堅(jiān)持踐行這一方法,強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維能力。畢竟,使學(xué)生置身于情境中,才能讓學(xué)生感同身受,領(lǐng)悟作者的心境、思想感情。這樣學(xué)生才能充分利用自身的思維能力,大膽想象自己處于作者的位置時(shí),其內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的。
比如在《最后一課》的學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生充分了解韓麥爾先生的人物形象及心境。在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)韓麥爾先生的片段,使學(xué)生大致了解韓麥爾先生的思想感情。然后,嘗試讓學(xué)生在課堂表演韓麥爾先生上課的情境,從而進(jìn)一步使學(xué)生感受到韓麥爾先生無(wú)奈、傷感的復(fù)雜情感。另外,教師還可以讓學(xué)生嘗試分組表演,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解,對(duì)人物形象進(jìn)行二次加工、創(chuàng)造,并形象地表演出來(lái)。這樣不僅能加深學(xué)生的理解,使其更好地掌握文章的主題思想,而且還能有效提高學(xué)生的思維能力??偟膩?lái)說(shuō),通過(guò)情景表演,能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地揣摩人物心理,增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維能力會(huì)得到迅速提升。所以,教師在閱讀教學(xué)中,可結(jié)合具體教材內(nèi)容,嘗試應(yīng)用情境表演方法。
綜上所述,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路,結(jié)合教材內(nèi)容,大膽嘗試反復(fù)朗讀、巧設(shè)疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這不僅是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的客觀需求,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必然要求。
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