田冬梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提前是認(rèn)真了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)，制定有效的培養(yǎng)方法。結(jié)合七年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：七年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)途徑

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師越來(lái)越注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。思維能力也是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要組成部分。所以，在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用新方法、新理念，創(chuàng)新教學(xué)，采用合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

七年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)，其思維能力仍比較欠缺。所以，教師應(yīng)從基本入手，科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，促使學(xué)生在感知文本的過(guò)程中，通過(guò)想象力、創(chuàng)造力，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮娜?、事物，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目標(biāo)。

考慮到七年級(jí)的學(xué)生生活閱歷有限，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變朗讀方式，從而提高學(xué)生的參與積極性，使其能夠積極運(yùn)用大腦進(jìn)行藝術(shù)加工。另外，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，盡量采用合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。例如在《春》的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，并大膽想象。而且文本中包含許多優(yōu)美的語(yǔ)句，有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。比如“野花遍地都是：……像眼睛，像星星”。雖然學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，想象的情境也不相同。但是學(xué)生的形象思維能力能得到有效發(fā)揮。這非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還可以按照初次朗讀，感知文本;再次精讀，品味文本;片段演讀，感悟作者思想的順序，靈活開(kāi)展的朗讀教學(xué)，從而在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，真正提高學(xué)生的思維能力。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是一種精神活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)積極思考，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維。具體可從以下三個(gè)方面入手：

首先，教師可以結(jié)合閱讀課題，設(shè)置疑問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，選擇文章的主題內(nèi)容或者中心思想作為素材，然后設(shè)置疑問(wèn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。其次，教師可以依據(jù)閱讀教材中的重點(diǎn)詞句，設(shè)置疑問(wèn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的語(yǔ)言環(huán)境，解決問(wèn)題。這樣更有助于學(xué)生掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)句含義，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生思考。畢竟，在不同的語(yǔ)境中，語(yǔ)言的表達(dá)意義可能不同。最后，教師可結(jié)合閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行想象。具體來(lái)說(shuō)，就是促使學(xué)生運(yùn)用思維能力，完成閱讀內(nèi)容的續(xù)寫。在這一過(guò)程中，教師可設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而為學(xué)生的想象指明方向?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)而不思則罔。只讀書，不思考，只會(huì)陷入迷茫。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用思維能力解決問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效提高。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，教師應(yīng)堅(jiān)持踐行這一方法，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維能力。畢竟，使學(xué)生置身于情境中，才能讓學(xué)生感同身受，領(lǐng)悟作者的心境、思想感情。這樣學(xué)生才能充分利用自身的思維能力，大膽想象自己處于作者的位置時(shí)，其內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的。

比如在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分了解韓麥爾先生的人物形象及心境。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)韓麥爾先生的片段，使學(xué)生大致了解韓麥爾先生的思想感情。然后，嘗試讓學(xué)生在課堂表演韓麥爾先生上課的情境，從而進(jìn)一步使學(xué)生感受到韓麥爾先生無(wú)奈、傷感的復(fù)雜情感。另外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分組表演，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解，對(duì)人物形象進(jìn)行二次加工、創(chuàng)造，并形象地表演出來(lái)。這樣不僅能加深學(xué)生的理解，使其更好地掌握文章的主題思想，而且還能有效提高學(xué)生的思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)情景表演，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地揣摩人物心理，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)得到迅速提升。所以，教師在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合具體教材內(nèi)容，嘗試應(yīng)用情境表演方法。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路，結(jié)合教材內(nèi)容，大膽嘗試反復(fù)朗讀、巧設(shè)疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這不僅是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的客觀需求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利.七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]林梅.七年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[3]徐瀟.初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2013.