鄭冠儒

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)理念引導(dǎo)下，小學(xué)體育中不僅愈加重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，而且也十分重視學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)。游戲教學(xué)活動的開展，可以說極其適用于小學(xué)低年級學(xué)生的興趣培養(yǎng)，同時也高度符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求，利用趣味游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與體育活動，并能快速掌握運動技巧，使之在趣味體育教學(xué)中體驗快樂、健康成長，并成長為陽光少年，這也是令體育教師感到無上光榮的陽光心旅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;游戲教學(xué);興趣

一、導(dǎo)入游戲設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與熱情

對于年齡較小的小學(xué)低年級學(xué)生來說，無論是在注意力上，還是在學(xué)習(xí)興趣方面，都難以保持長時間的熱度。教師應(yīng)對其心理與成長特點給予高度關(guān)注，通過設(shè)計趣味性游戲教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，由此奠定良好的體育教學(xué)基礎(chǔ)。而這一過程的有效實施，離不開導(dǎo)入游戲所發(fā)揮出的重要作用，由于課堂教學(xué)時間有限，如何能夠快速引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)活動中，成為創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵^[1]。

例如，在以往體育教學(xué)課堂中總是以整齊的隊形排列開始，小學(xué)生深感無趣，且受到一定的拘束限制，教師可以以導(dǎo)入游戲的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生按照各自的編號順序，以“找火車頭”或者是“找朋友”的游戲方式，快速地找到所在隊伍，并確定位置排好隊，看看哪一隊做的又快又好，孩子們在這種自由而輕松的氛圍中，不僅受到好奇心與趣味性的有效驅(qū)動，而且還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使之快速做好準(zhǔn)備活動，并對下一步教學(xué)活動產(chǎn)生期待與想象。

二、基礎(chǔ)游戲設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

小學(xué)體育新課標(biāo)不僅突出以健康為目標(biāo)的教學(xué)方向，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位實現(xiàn)。這使低年級的體育教學(xué)中，既要掌握攀爬、走、跑、跳、投等運動技巧，同時還應(yīng)注重游戲活動有效植入到基礎(chǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在增強(qiáng)運動體能的同時，還能產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，并保持體育運動熱情形成良好運動習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面提升^[2]。

例如，在實施“走步”教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計“動物的行走模仿”、“兩人三足競賽”等趣味性游戲活動，鍛煉并提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性;而在“跑步”教學(xué)中，教師可以設(shè)計更加新奇有趣的游戲教學(xué)活動，如“蛇形跑”、“障礙接力”、“跳繩跑”，以及“郵遞員送信”等等形式多樣的游戲活動，既訓(xùn)練了學(xué)生的身體靈活性，同時也在自由奔跑中體驗到體育運動的快樂，從而在釋放學(xué)生天性下，最大程度地提升了學(xué)生的主體地位，并使之盡情發(fā)揮潛能，增強(qiáng)其自信心與創(chuàng)造力。

三、過渡游戲設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與競爭精神

游戲教學(xué)設(shè)計還可以起到良好的自然過渡作用，經(jīng)過體育教師的精心設(shè)計，不僅能與教材內(nèi)容緊密銜接，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識與創(chuàng)新開拓精神。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)來說，現(xiàn)代體育教學(xué)中既注重引發(fā)學(xué)生奇思妙想，使之思維能力與想象力都能得以無限拓展延伸，還能通過引導(dǎo)學(xué)生展開積極的合作探究，使之迸發(fā)出驚人的團(tuán)隊力量，由此增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識，深深為取得的榮譽成就而感到自豪^[3]。與此同時，還能在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則中，要求學(xué)生們服從裁判判決，由此既鍛煉了學(xué)生克服困難與解決問題的能力，同時還培養(yǎng)其規(guī)則意識，使之在不久的未來更加適應(yīng)社會，并能融入社會。

例如，在“投擲”教學(xué)中，以“炸碉堡”與“攻守堡壘”等集體游戲活動的形式而實施的過渡教學(xué)，是在進(jìn)行一定距離的區(qū)域劃分后，要求學(xué)生在掌握投擲技巧后，實行分組比賽。這一過程，不僅需要學(xué)生們積極展開小組配合，而且還存在著為了獲得勝利，而進(jìn)行小組之間配合，甚至多次打亂分組的情況，這將使學(xué)生充分受到集團(tuán)氛圍的感染，并形成大局意識與合作意識，在強(qiáng)烈的榮譽感與勝利渴望中，不以個人利益與小集體利益的實現(xiàn)為目的，而能展現(xiàn)較強(qiáng)的責(zé)任意識與犧牲奉獻(xiàn)精神，為集體爭得榮譽。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉毅.淺談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬）， 2017， 6（6）：139-140.

[2]李金枝.淺談“體育游戲”在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].軟件：教學(xué)， 2015（8）：261-261.

[3]張佃玉.淺談小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的重要作用[J].新課程（上）， 2017（8）：77-77.