趙娟 王偉

【關(guān)鍵詞】 普通高中;申請文書;海外大學(xué);寫作能力

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0134—01

針對普通高中學(xué)生海外大學(xué)申請文書寫作方面缺少有效指導(dǎo)，相關(guān)申請文書寫作課程接近空白的現(xiàn)狀，基于筆者對西北師大附中國際班學(xué)生申請文書寫作指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，及與外籍教師、海外知名大學(xué)招生人員就申請文書寫作的長期交流與溝通，本文從文書寫作課堂創(chuàng)新實踐視角出發(fā)，充分發(fā)掘源自寫作教學(xué)實踐活動的“寫作提升點”，試探究學(xué)生文書寫作能力提升的方法。

一、文書寫作課程合作教學(xué)設(shè)計

基于筆者所在學(xué)校國際班學(xué)生文書寫作能力參差不齊，即一少部分學(xué)生可以用英文直接書寫文書，而多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)歷一個由“中文向英文過渡”的寫作必經(jīng)之路的現(xiàn)狀，“文書寫作中英文合作教學(xué)”的課程設(shè)計應(yīng)運(yùn)而生。合作教學(xué)，英文為“Co-Teaching”“collaborative Teaching”或者“Cooperative Teaching”，意為共同教學(xué)。1995年，庫克（Cook）和弗蘭恩德（Friend）給出的定義是： 由兩位或者兩位以上的教師共享教學(xué)空間和資源，對具有多樣性、混合性或者含有多個小組的學(xué)生進(jìn)行授課?！拔臅鴮懽髦杏⑽暮献鹘虒W(xué)”的寫作課程的構(gòu)想基本符合此定義。庫克和弗蘭恩德提出了合作教學(xué)的五種模式，筆者的合作教學(xué)寫作課程是基于其中三種模式的創(chuàng)新與擴(kuò)充。

二、文書寫作課程合作教學(xué)實踐

1.一人主教，一人輔助（One teach-one assist）。兩位進(jìn)行合作教學(xué)的教師在教學(xué)時擔(dān)任不同的教學(xué)任務(wù)。一位教師主教，另外一位教師在教室中巡回，在不阻礙課堂正常進(jìn)行的同時，為需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)不僅限于指導(dǎo)學(xué)生、輔助教師，也包括學(xué)生管理、活動安排及協(xié)助分配學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)程等。在此過程中，不僅合作教師雙方可以及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度，而且能使學(xué)生得到最及時的反饋。在文書寫作合作教學(xué)課堂上，中文教師擔(dān)任“主教”，英文教師擔(dān)任“助教”的角色（根據(jù)學(xué)生寫作成長進(jìn)度角色會互換）。具體操作：根據(jù)歷年文書寫作真題，中文教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目，英文教師根據(jù)學(xué)生寫作水平，按“優(yōu)、中、差”平行分組，組織學(xué)生就題目展開“主教”設(shè)定的討論，并按照每課每練的作業(yè)要求，追蹤各個學(xué)生的寫作表現(xiàn)。兩位教師每兩周做一次“作業(yè)質(zhì)量評估”，為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)過程的調(diào)整做準(zhǔn)備。

2.平行教學(xué)（Parallel teaching）。將學(xué)生分組，中、英文兩位教師同時對不同組的學(xué)生展開教學(xué)，講授同樣的內(nèi)容。在平行教學(xué)中，雖然兩位教師教授內(nèi)容相同，但是可以依據(jù)自己小組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等特點來決定教授方法和教學(xué)活動，這樣能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在文書寫作合作教學(xué)課堂借鑒此模式時，有其課程本身的特殊性：雖然中文教師和英文教師選擇同一文書題目開展教學(xué)活動，但中英文教師對題目理解有所不同，所負(fù)責(zé)的小組學(xué)生便會對題目有不同維度的思考，會選擇不同的寫作素材，而這樣的“小組分歧”最終豐富了集體討論的內(nèi)涵和外延（中英文分組討論后，有一個集體分享的環(huán)節(jié)）。

3.站臺式教學(xué)（Station teaching）。教師對學(xué)生進(jìn)行分組（ 兩個或者兩個以上小組），給每組分配不同的教學(xué)內(nèi)容，每位教師只負(fù)責(zé)整節(jié)課的一部分內(nèi)容，所有教師的任務(wù)加起來就是整節(jié)課。學(xué)生在自己小組所在的區(qū)域內(nèi)不動，而教師在給一個小組講完自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容后，轉(zhuǎn)向其他小組，重復(fù)教授同樣的內(nèi)容。這樣，每個小組的學(xué)生同時和不同的教師學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束時，他們能經(jīng)歷一堂完整的課程設(shè)計。就筆者的文書寫作課而言，中英兩位教師合作教學(xué)，無論是對文書題目的解讀還是寫作思路的呈現(xiàn)，或是寫作語言本身，都實現(xiàn)了多層次、多角度，同步指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課程目標(biāo)。

基于對庫克和弗蘭恩德提出的合作教學(xué)的五種模式的研究，筆者嘗試采用了其中的三種模式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析做了大膽創(chuàng)新。在課堂實踐過程中，學(xué)生之間的“獨立思考和集體討論”、 中英文教師之間的“互補(bǔ)分享與語言文化的沖撞”貫穿了整個文書寫作的課堂，學(xué)生文書寫作能力得到了一定的提升。同時，一些問題不可避免地擺在教師面前，如文書寫作中涉及文化特殊性的問題（英文寫中國故事的可讀性），中英文寫作過渡過程中的“失與得”，學(xué)生在寫作中的自主性問題等，就這些問題，在未來的教學(xué)中，筆者還需做更多的思考和探索。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《普通高中國際班“海外大學(xué)申請文書”寫作課程與實踐研究》 的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB4098）

編輯：馬德佳