吳莉

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中英語教學(xué)要求發(fā)掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為其提供更大的發(fā)展空間，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文則在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在的問題，針對性的提出了相關(guān)的解決措施，以期為此后的初中英語教學(xué)工作提供更大的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

前言

當(dāng)前英語在國際交流中的作用不斷強化，教學(xué)質(zhì)量受到了廣泛關(guān)注。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，英語優(yōu)等生獲得了良好發(fā)展，學(xué)困生卻舉步維艱，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對此，初中英語教師應(yīng)在提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并采用合理的施教方法，促進其轉(zhuǎn)化，全面提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量水平。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化困境

首先是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初中升學(xué)后很容易產(chǎn)生厭學(xué)與恐懼的心理，甚至還會在同伴嘲笑后出現(xiàn)墮落的心態(tài)，喪失了英語的學(xué)習(xí)積極性。為了順利轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通交流，分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的根本原因。但實際教學(xué)期間，教師更為關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，沒有充分重視學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)效果，使其面對簡單的問題也不敢回答，且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更差，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度也進一步增加。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，英語學(xué)困生的形成經(jīng)歷了一定時間，由開始的缺乏信心，到后期低效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成均屬于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要困境。實際英語教學(xué)過程中，大多學(xué)困生沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，課前沒有及時預(yù)習(xí)，課中聽課狀態(tài)被動，課后不明白學(xué)習(xí)重難點等，這些均導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，思維發(fā)散。同時，部分英語學(xué)困生不受教師管教，甚至在教學(xué)中頂撞教師，嚴重破壞了課堂秩序，這也進一步增大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度。再次教師沒有密切關(guān)懷學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化期間沒有采用特殊照顧，反而冷言冷語刺激他們，加重了學(xué)困生的不良情況，甚至在班級內(nèi)形成學(xué)困群。最后是教師的轉(zhuǎn)化策略效率較低，部分英語教師缺乏專業(yè)知識，自身能力水平較差，無法有效實施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，加劇了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度[1]。

二、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)心愛護，提高信心

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)困生的心理比較敏感，此時教師應(yīng)充分關(guān)心每位學(xué)困生的心理變化情況，用愛包容每一位學(xué)生，充分認可與鼓勵每一次微小的進步，即便學(xué)困生犯錯誤，教師也不能冷嘲熱諷，而是應(yīng)給予其更多的耐心，全面了解每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，近距離接觸他們的學(xué)習(xí)情況，進行適時指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)aloud、pronunciation、specific、memorize、grammar等詞匯時，教師應(yīng)認真聽取學(xué)困生的內(nèi)心世界，在講解重難點詞匯時，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，詢問其是否聽懂，保證學(xué)困生意識到教師對他們的關(guān)心，從而增強英語的學(xué)習(xí)自信心[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)重點激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性，保證課堂的參與度。此時教師應(yīng)針對性的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，不斷提高自身的英語核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)由以下幾個方面進行轉(zhuǎn)化。一是英語教學(xué)期間引入互動教學(xué)模式，為學(xué)困生與優(yōu)等生之間搭建交流的平臺，使學(xué)困生可以多了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法，通過借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗實現(xiàn)自我提升。二是采用小組合作探究模式，在完成合作任務(wù)的制定后，教師應(yīng)合理分組學(xué)生，保證每個小組優(yōu)等生與學(xué)困生數(shù)量的合理性，保證相互促進。三是綜合采用角色扮演、情景教學(xué)以及多媒體教學(xué)方法，比如在講解“Going Shopping”一課時，教師可以采用角色對話模式，設(shè)置超市購物的場景，要求學(xué)困生進行表演，以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性與成就感。

（三）分層轉(zhuǎn)化，開發(fā)潛能

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均落實學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，采用分層教學(xué)方法，以充分發(fā)揮每位學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)潛能，做到揚長避短，重塑信心。分層期間，教師應(yīng)注意以下工作，一是分層班級內(nèi)學(xué)生，包括優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，之后進行合理分配，保證優(yōu)、中、差三級學(xué)生比例的協(xié)調(diào)性，促使優(yōu)等生可以帶動學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面進步。二是在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)完成方面進行分層，保證教學(xué)效果。英語知識的學(xué)習(xí)屬于循序漸進的過程，學(xué)生一味背單詞無法激發(fā)主動性，此時教師應(yīng)分層教學(xué)目標，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，并在作業(yè)布置方面兼顧難易適中的原則，以切實提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（四）理性評價，喚醒自覺

初中英語教學(xué)方法的不合理與不科學(xué)屬于產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前部分英語教師依然單純以成績評價學(xué)生，以致學(xué)困生產(chǎn)生自卑與壓抑的心理，即便獲得短暫性的進步，也無法獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。對此，教師應(yīng)采用合理的學(xué)困生評價模式，做到理性分析。一是教師注重評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，減小成績在評價中的作用，引入活動表演、作業(yè)完成以及課堂表現(xiàn)等評價方法，利用激勵與溫情的理性評價模式喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性，激勵其自主求知。二是鼓勵學(xué)困生進行自我評價，在完成一階段的英語學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待此階段的英語學(xué)習(xí)情況，并為自己打分，之后向教師匯報自己的打分情況，再由教師進行評價[3]。此時，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的自我評價及時調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教，在促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)水平。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化屬于長期困難的任務(wù)，此時教師應(yīng)采用正確合理的教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)困生的身心發(fā)展情況，在激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性的前提下，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以主動參與教學(xué)活動，提高英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]張琴.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J.]華夏教師，2019（04）：14.

[2]張金華.淺談教師如何利用合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的策略[J].才智，2015（12）：82.

[3]蘇麗蘋.關(guān)于初中英語學(xué)困生成因與應(yīng)對策略的探究[J].學(xué)周刊，2016（01）：99.