景霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0074—01

語文課文都是語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為許多語文教師的共識。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，對學(xué)生進行了大量的朗讀訓(xùn)練，在此談?wù)勛约旱囊稽c拙見。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高，那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課型克服機械繁瑣的提問和講解，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生全身心地投入朗讀，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如：自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學(xué)生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，不斷提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀鑒賞水平，這樣的語文課才更有滋有味。

二、加強范讀，示范啟發(fā)

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達出作者情感的一種教學(xué)手段。教學(xué)中，教師的范讀有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。當(dāng)然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿。教學(xué)中，要求學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，從教師示范朗讀中獲得直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、自我創(chuàng)造有機結(jié)合起來。

三、注重理解，讀講結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。我們說培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。從目標(biāo)的層面講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力;從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

語文課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要從模式化的繁瑣分析中解放出來，要重感悟、重積累。有的教師卻片面認(rèn)為閱讀教學(xué)就不需要幫助學(xué)生分析、理解課文，就是讓學(xué)生朗讀。我們要謹(jǐn)防閱讀教學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。閱讀教學(xué)要重感悟、重積累，分析、理解始終是閱讀教學(xué)之本，只是不能再走繁瑣分析的老路。如，《鳥的天堂》中“這是一棵大樹”一句。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，思考“這句話是在什么樣的情況下說的？”學(xué)生經(jīng)過分析、比較，恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的，學(xué)生朗讀到位了，他們對“榕樹之大”體會也更深了。

四、形式多樣，合理運用

在進行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如，按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀;按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀，可以分為男生讀和女聲讀;按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;將朗讀和游戲活動結(jié)合起來，就成了表演讀;把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式;當(dāng)教學(xué)中需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式;當(dāng)處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式;當(dāng)教學(xué)中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……

總之，朗讀是一種藝術(shù)，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù);朗讀訓(xùn)練是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法，就是訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作的活動過程，它能使學(xué)生在感知語言、聲音、形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟、理解。

編輯：張慧敏