【摘要】針在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生英語成績參差不齊，學(xué)困生居多。筆者積極探索從學(xué)習(xí)的最初階段預(yù)習(xí)出發(fā)，利用導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)積極性。本文闡述了農(nóng)村學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提出了分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞板塊設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)三種策略，幫助學(xué)生逐步形成有效預(yù)習(xí)策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);農(nóng)村;學(xué)困生

【作者簡介】謝璐，南京市六合區(qū)竹程小學(xué)。

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在家庭、環(huán)境、基礎(chǔ)等差異。這些差異造成了學(xué)生英語成績參差不齊，學(xué)困生居多的現(xiàn)象。如何盡可能地縮小學(xué)生間英語學(xué)習(xí)的差距，成為小學(xué)英語教師不可回避的問題。筆者積極探索從導(dǎo)學(xué)案出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

導(dǎo)學(xué)案是教師教案和學(xué)生學(xué)案的有機(jī)整合，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)就要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平以及他們可能達(dá)到的水平，讓導(dǎo)學(xué)案富有層次性和可操作性。

一、農(nóng)村小學(xué)英語預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.忽視預(yù)習(xí)，基本不預(yù)習(xí)。首先，英語學(xué)困生自我評(píng)價(jià)低、自信心不足。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，85%的學(xué)困生回家不預(yù)習(xí)，65%的學(xué)困生認(rèn)為只要完成書面作業(yè)就是完成作業(yè)了，這些都說明大多數(shù)學(xué)困生都不重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為有預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒有作業(yè)。其次，英語學(xué)困生未能掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)困生并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無計(jì)劃且效率低下。

2.放棄預(yù)習(xí)，不愿去預(yù)習(xí)。“親其師，信其道”，小學(xué)階段的老師在小學(xué)生心目中有很高的威望。因此喜歡這個(gè)老師可以成為學(xué)困生愿意在課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的理由。然而，部分教師面對(duì)英語學(xué)困生，缺乏應(yīng)有的耐心，并未給予積極有效的幫助。取而代之的不是言語的批評(píng)和指責(zé)，就是聽之任之、放任自流使其成為班級(jí)中的“棄兒”。這種做法使得英語學(xué)困生認(rèn)為教師根本就不關(guān)心自己，自己努力了也得不到應(yīng)有的肯定，這樣便會(huì)失去學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，加之其內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就極易導(dǎo)致英語學(xué)困生放棄英語學(xué)習(xí)。

3.家長忽視，預(yù)習(xí)困難多。由于學(xué)生生活在農(nóng)村，家長相對(duì)受教育程度較低，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上比較落后，認(rèn)識(shí)不到外語在當(dāng)今社會(huì)中所起的作用，思想上不太重視，平時(shí)對(duì)子女學(xué)習(xí)英語重視不夠。另一方面，許多農(nóng)村家長忙于生計(jì)，外出打工，把孩子托給爺爺奶奶照看，使學(xué)生在生活、情感、性格等方面有欠缺，影響了其英語學(xué)習(xí)。生活在農(nóng)村，學(xué)生能夠接觸外面世界的機(jī)會(huì)很少，對(duì)英語文化知之甚少，在理解英語文化知識(shí)方面也存在更多困難。

二、導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

1.分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體陳述教學(xué)的三維目標(biāo)。在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要具體到學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)，闡述學(xué)生應(yīng)該獲得的知識(shí)或技能，正確表達(dá)學(xué)生的情感體驗(yàn)。量化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教師對(duì)照目標(biāo)有效檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否有效。以6B Unit7 Summer holidays為例，我們可以這樣表述：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：1）能聽、說、讀、寫：go back to，how long，photo.2）能聽、說、讀：summer holiday，stay， sound，Disneyland，Ocean Park，Taipei.3）能聽、說、讀和寫一般將來時(shí)的句型：Will you…？ Where/When/How long/What will you…？及其回答。4）能理解、朗讀并復(fù)述故事。（2）過程與方法目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)了解倫敦、香港、北京、臺(tái)北的相關(guān)景點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)能找出四個(gè)學(xué)生的暑假活動(dòng)。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解國內(nèi)外著名城市的主要景點(diǎn)，培養(yǎng)愛國和跨文化交流意識(shí)。

2.圍繞版塊設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)困生缺乏自主探究的能力，一旦教師預(yù)習(xí)作業(yè)布置得不詳細(xì)，他們就會(huì)無所適從，預(yù)習(xí)效果不盡如人意。為此，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納適用于各種課型的預(yù)習(xí)常規(guī)步驟。第一，通讀材料，熟悉話題范圍;第二，圈出未知，確定自己不解之處;第三，跟讀磁帶，初步建立音形聯(lián)系;第四，溫故“猜”新，揣摩材料大意。除此之外，教師要對(duì)他們多實(shí)行“體驗(yàn)式”預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們盡可能完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，促使其逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

筆者根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定不同層次常規(guī)預(yù)習(xí)模塊，編制了《英語預(yù)習(xí)卡》，并將《預(yù)習(xí)卡》作為學(xué)生英語預(yù)習(xí)的抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的有效預(yù)習(xí)策略，使之成為固化學(xué)生預(yù)習(xí)行為的有效載體。

在《預(yù)習(xí)卡》中，筆者設(shè)置了三個(gè)星級(jí)的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同要求。學(xué)困生在完成基本要求后，也可以嘗試完成更高層次目標(biāo)。這樣的分層預(yù)習(xí)，讓學(xué)困生也能有完成預(yù)習(xí)作業(yè)的成就感，提高了他們的積極性。自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和積累自主學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分析學(xué)科特點(diǎn)，并融入創(chuàng)新元素，以促進(jìn)學(xué)生的理解。例如，牛津《英語》譯林版小學(xué)四年級(jí)（上）Unit 7 How much？主要圍繞詢問價(jià)格話題展開，而之前學(xué)習(xí)過的Unit 3 How many？詢問的是數(shù)量，這很容易使學(xué)生混淆。此時(shí)，教師可以引入微課，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更加形象、生動(dòng)的形式幫助學(xué)生區(qū)分 how many 和 how much 這兩個(gè)句型的不同。