張成明

摘 要：有效教學是當今教育教學工作的重要方向，啟發(fā)式教學作為提高學生學習能力的一個重要方法，已經(jīng)得到越來越多教師和學生的認可。針對當前初中語文啟發(fā)式教學在實施過程中存在的問題展開談?wù)摚荚诟玫亻_展教學工作，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;發(fā)展現(xiàn)狀;改進辦法

初中階段語文的學習是培養(yǎng)學生語文學習能力，提高學生文學素養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期。語文學習的方法如果沒有把握好，就容易在學習上走入“死記硬背”的誤區(qū)，從而讓學生失去學習語文的興趣。啟發(fā)式教學方法是在新課程改革下提高語文學習效率的一個重要舉措，它充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，使學生在教師的指導和幫助下體會到學習的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造活潑的課堂氛圍，從而提高課堂教學質(zhì)量。因此，深入探討和研究啟發(fā)式教學問題，優(yōu)化教學方法是當今教育者要解決的問題。

一、啟發(fā)式教學概要

啟發(fā)式教學方法指的是根據(jù)教學的目的和內(nèi)容以及學生的認識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識，使學生積極主動地學習，促進身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學原則和教學觀念，它更加強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力，通過正確的思維引導，讓學生掌握思考問題和解決問題的能力。語文教學相對于數(shù)理化教學來說更加強調(diào)學生對問題的理解和情感體驗，強調(diào)學生的主體地位，提高學生學習的積極性，從而達到良好的教學效果。

二、初中語文教學中啟發(fā)式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

由于初中有升學壓力，很多教學工作都是以應(yīng)試教育為目的展開的。目前，在很多中學語文教學中使用啟發(fā)式教學方法的還是少數(shù)，學生個人的創(chuàng)新能力和啟發(fā)性思維得不到有效引導，導致學生思維固化，教學質(zhì)量也得不到有效提高。初中語文教學中主要存在以下問題：

1.教學理念滯后

雖然新課程改革已經(jīng)推行并且也取得了一定的成果，但是目前來看由于升學的壓力依然存在，很多學校的教學還是以提高學生的學習成績?yōu)槟繕?，忽略了對學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)，這個對學生的成長教育來說是非常不利的。此外，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學還是教師“一言堂”，學生被動接受知識，很容易讓學生失去學習興趣，導致課堂教學效果不佳。從更深層次來說，教師雖然帶領(lǐng)學生對問題進行思考切實能讓學生掌握一定的學習技巧，但是從長遠來看，這種依賴性的學習方法并不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學生個體的發(fā)展。

2.啟發(fā)性教學局限于課本

教材經(jīng)過不斷修訂和完善，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排都是符合初中生語文學習特點的。但是從目前來看，很多教師拘泥于課本的教學內(nèi)容，只在課本范圍內(nèi)對學生進行啟發(fā)性教育，而且課文的內(nèi)容如果沒有與實際結(jié)合起來，就很難發(fā)揮它的應(yīng)用價值。教師不能為了提問而提問，更要指導學生進行思考。教育教學應(yīng)該是來自生活又回歸生活的，教師作為學生思維的引領(lǐng)者，在教授知識的同時應(yīng)該更加注重對學生思維發(fā)散的培養(yǎng)，走出課本，擁抱更加廣闊的知識天地。這樣，一方面能夠拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面，使學生的思維更加活躍，從而帶動課堂氛圍。

三、提高初中語文啟發(fā)式教學的策略

1.創(chuàng)新學習方法，改變教學理念

教育者要明確一點，就是我們要培養(yǎng)的學生是會思考的人，而不是會考試的人。在教學理念上，教師要時刻秉持以人為本的理念，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，引導學生對問題進行思考。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，建立發(fā)散思維培養(yǎng)體系，將教學內(nèi)容和生活實際相結(jié)合起來，開展豐富和生動的教學活動。教師要尊重學生個體思考方式，善于與學生進行交流和互動，建立良好的師生關(guān)系。

2.注重教學的層次性

初中語文教學要根據(jù)學生的不同階段生理和心理的發(fā)展來合理調(diào)節(jié)授課方式，注重學生接受知識的層次性。初中教育與小學教育不同，初中階段學生逐漸成熟，思維方法不可能還像小學一樣只分析表面問題。在初中教學過程中，啟發(fā)式教學應(yīng)該由淺到深、由表及里，逐漸地引入層次性的問題，使學生能夠跟著問題進行深入思考。這要求教師在設(shè)計問題的時候要充分把握好分寸，在保證學生對課程內(nèi)容有基本的了解之后對其所反映的社會問題或者作者的情感世界進行剖析，從而提高學生的思維深度。

3.實施個性化教學

個性化教學由來已久，指的是教師根據(jù)學生的學習能力和性格特點進行有針對性的輔導，提高學生的學習能力。“滿堂灌”的教學方式雖然在整體上在一定程度上發(fā)揮了作用，但還遠遠不夠。個性化教學能夠更好地兼顧到學生個人的學習情況，更有針對性地實施教學工作，從本質(zhì)上來說，就是要改變以往的以教師為中心的學習觀念，改為以學生為中心。教師要為學生營造一個自由發(fā)展的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

4.注重思維發(fā)散

教師在實施教學的過程中要注重將課文內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，啟發(fā)學生的思維發(fā)散能力，激發(fā)學生的學習熱情。照本宣科的教學方式容易讓學生失去興趣，也不符合素質(zhì)教育的要求。在平時的教學過程中，教師要引導好學生從課本出發(fā)，由點到面、由表及里地進行思維發(fā)散練習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學方式在初中語文的教學中有重要的作用，關(guān)乎教學質(zhì)量。教師要根據(jù)課程內(nèi)容合理安排相關(guān)教學活動，引導學生思考，同時照顧到學生個人和整體的學習情況，實施個性化教學。學校要完善教學評審機制，鼓勵實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)造更有利于學生發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻：

[1]高璇.啟發(fā)式教學在語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2018（32）：83-84.

[2]王秀云.論“情感啟發(fā)式”教學在初中語文教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2018（9）：48.

[3]武彥霞.淺談啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014（27）：87.