李翠花

【關(guān)鍵詞】 小學;校園欺凌;特征;預防措施

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0039—01

欺凌主要指的是故意的、有意識的意愿驅(qū)使，且通過故意傷害與攻擊他人，讓他人產(chǎn)生畏懼的不良行為。近年來，校園欺凌問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注，因此，針對校園欺凌逐漸上升的現(xiàn)狀，做好杜絕校園欺凌預防工作，杜絕校園欺凌行為的發(fā)生，是當前亟待解決的重要問題。

一、 當前小學欺凌行為的主要特征

1.團體傾向明顯。小學階段學生容易出現(xiàn)迷茫、恐懼、困惑等心理問題，再加上群體是人類本身就具有的特征，因此學生往往會因為某一目的聚集到一起從而形成一個個小團體。當這個團體中的某個成員被其他團體的成員威脅或者嘲笑時，就極易群起而攻之，這無論是從欺凌者還是被欺凌者來分析都有體現(xiàn)。

2.欺凌行為目的盲目。小學生好勝心理比較強，他們希望得到別人的尊重與贊美，但是這個階段他們的思想與行為都沒有發(fā)展成熟，自控能力很差。為此，在具體的欺凌中，他們往往會表現(xiàn)出動機多元化、目的盲目等特點，就算是別人一個不屑的表情或者是自己看不慣的行為動作都可能引發(fā)一場沖突。

3.“校鬧”輿情多?！靶ｔ[”是繼“醫(yī)鬧”后開始上演的。學生向“家長”告狀，家長就會追究學校的責任，無論誰是誰非學校都要承擔一定的責任。甚至有部分家長認為不去學校鬧事就不能解決問題，也無法保障孩子們的權(quán)益。

二、小學校園欺凌行為的有效預防措施

1. 注重言傳身教，營造和諧的校園環(huán)境。班主任是班級的靈魂，若班主任的身不正，學生也不會聽從教師的教育。通常來說，一名溫文爾雅的班主任，也會帶出很多舉止文明的學生;而一名脾氣暴躁的班主任，他的學生當中肯定也會有人模仿他，在遇到事情時不能冷靜地分析與處理，更容易出現(xiàn)暴力的可能。為此，班主任應注重強化自身的文化素養(yǎng)，學會克制自己，用自己的言行舉止去影響學生，成為學生的楷模。當學生違反學校紀律時，教師不能簡單粗暴地解決，要找到問題的根源，耐心引導并教育學生，讓學生真正從心底接受教師的教育。同時，在班會課上，班主任應該教導學生要友好相處，遇到事情冷靜處理，不能用暴力解決。此外，在培養(yǎng)班干部時也應要求學生管理得當，語言文明，共同營造一個和諧的班集體環(huán)境，為營造和諧的校園環(huán)境做出貢獻。

2.構(gòu)建教育管理服務模式，多層次對學生進行教育。筆者從“小學心理咨詢室的建設(shè)與研究”這一課題，對小學校園欺凌事件進行調(diào)查研究，主要是從社會、學校、家長這三個方面著手，發(fā)現(xiàn)很多家長疏忽了對孩子的心理健康教育。當前留守兒童居多，學生心理安全感與情感上的確容易導致出現(xiàn)人格缺陷等問題，這就為校園欺凌事件埋下隱患。與此同時，學校也缺乏對小學生進行心理健康教育，社會也不重視小學生的心理健康教育工作，這些都是校園欺凌事件頻發(fā)的主要原因。為此，學校在創(chuàng)設(shè)小學生德育管理、服務與指導等機制時，應構(gòu)建一個以政府為主導、學校參與、社區(qū)聯(lián)動、家庭響應、社會服務的德育管理服務模式。同時，學校還應該加強對學生的心理健康教育，不但要強化學校心理教師隊伍的建設(shè)，同時也要對所有教職工進行心理健康培訓，強化學校教職工人員加強預防校園欺凌的意識，從多個方面、多層次對學生進行教育。

3. 學習經(jīng)典，培養(yǎng)學生良好的習慣。我國上下五千年的文化博大精深，源遠流長，其中《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等都是我們學習的范本?！兜茏右?guī)》中“身有傷，貽親憂，德有傷，貽親羞”告誡我們，若我們的身體受到傷害，父母也會擔憂;若品德有了污點，父母也會感到羞恥?！度纸?jīng)》中“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”告誡我們?yōu)槿颂幨缿撘匀省⒘x、禮、智、信作為準則，只有這樣，才能促進社會和諧。因此，班主任可以充分利用晨會或者是早晚讀、課前五分鐘時間組織學生學習我國的經(jīng)典文化，鼓勵學生多學習我國的經(jīng)典，并潛移默地地影響學生。當學生能熟讀這些經(jīng)典并明白其中的道理時，也就會受到這些經(jīng)典的影響，有效地預防校園欺凌的發(fā)生。

4. 善于觀察，及時扼殺校園欺凌苗頭。學生在學校學習的時間長，班主任以及其他教師與學生接觸的時間比較多，因此，教師要做到明察秋毫，見微知著，防患于未然。在平時，若教師發(fā)現(xiàn)學生思想行為有任何不好的苗頭就應該正確地引導學生，將校園欺凌扼殺于搖籃中。否則，一旦學生養(yǎng)成不好的習慣，想要去糾正就要花費大量的時間，甚至是無法挽救。教師觀察學生的途徑是多種多樣的，可以是在課堂上、課后細致的觀察，也可以從其他同學的反饋中分析，或者是從家長的口中發(fā)現(xiàn)問題。當學生的思想出現(xiàn)了不同程度的問題，教師也可以在學生的作業(yè)、學習以及課堂表現(xiàn)中察覺得到，進而要及時與學生溝通，正確引導學生，幫助學生解決問題。

編輯：郭裕嘉