【摘要】本文從英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞中高職英語銜接教學，注重從職場情境培養(yǎng)交際力、實用文化中提升品格、活化途徑提升學習力等方面出發(fā)，給學生足夠的自我訓練和主動嘗試的機會，引領學生在主動深入實踐中提升英語學習綜合運用能力。

【關鍵詞】高職英語;核心素養(yǎng);適用;實用

【作者簡介】丁蘇娟，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校。

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品格、學習能力，是學生學習和使用英語的最關鍵之處，也是課程設置的重要價值導向。英語教學的核心就在于引導學生從聽、說、讀、看、寫等方面升華理解識記，從跨文化交際中對比活用，形成正確世界觀，注重學生學習策略指導，在活化多元化學習途徑中開闊認知視野與眼界，提升英語學習的有效性。高職英語教學在學生的技能發(fā)展中起到承前啟后的作用，既需要高中的英語學習基礎為支撐，又需要學生在融入高職英語學習環(huán)境中豐富學習運用技能，增強學習內生動力，滿足學生多樣化認知發(fā)展需求。

一、適用職場情境培養(yǎng)交際能力

高職英語教學是學生進入社會前的最后在校學習活動，為學生適應今后職場生活提供了保障。引導學生從適應職場生活出發(fā)，多培養(yǎng)學生的英語表達交際能力，是豐富學生認知視野思維的有效途徑。這也是職高英語區(qū)別于高中英語的地方，需要以實踐運用為切入點活化教學。創(chuàng)設與職場相似的情境引導學生深入探知，利于其從中形成多樣化感觸。如，在一篇題目為“How to get along with your companions？”的閱讀指導中，不妨請學生根據(jù)語篇閱讀內容提示，設想自己今后在某個公司第一天入職時遇到主管、領導、熟人，圍繞“How are you going to greet the others？”進行深入構思，并請學生模擬各種人物角色進行對話，深入?yún)f(xié)作探知和主動交流。通過這樣的職場情境創(chuàng)設，為學生主動交流提供了必要的外化條件，便于其身臨其境探知。

教師多為學生的英語交際創(chuàng)設先關情境，多引導學生自愿交流，利于其在真正探知中深化識記運用。職場情境為學生能在栩栩如生環(huán)境中自由交流切磋奠定了堅實基礎，便于學生在真正溝通中豐富認知體驗。

二、實用文化交流提升文化品格

高中英語教學中跨文化運用更多強調了解，旨在引導學生在了解文化背景中懂得運用的規(guī)則。高職英語教學中文化運用，更多注重從實用的角度出發(fā)，引領學生能夠根據(jù)文化規(guī)則懂得正確運用的方法，增強自身的文化運用力。以實用的文化交流為切入點，能夠給學生提供豐富多彩的語用資源。

從中西方的文化對比中深化理解，在理解中懂得靈活運用則是其中不可缺少的重要內涵。如，在一篇題為“The interesting festivals”的閱讀引導中，不妨引導學生從作者提出的Christmas、Halloween等不同節(jié)日出發(fā)，圍繞“When are the festivals？”“What do the people usually do on the festivals？”等話題主動梳理相應的理解思路，要求學生能夠根據(jù)閱讀提示主動說出自己的設想。很多同學從相關的文化背景中深入揣摩，能夠從相應的習俗中找出有趣的話題，并且模擬當時的節(jié)日氛圍進行現(xiàn)場靈活運用。在指導學生運用的過程中，能夠針對當時的文化背景，結合作者提出的相應看法，能夠讓課程更有趣味和鮮明的導向性。一些同學還從“黑人吃西瓜”的習俗中，講述了有關文化背景，知曉到用錯文化帶來的尷尬。

通過相關文化的輸入，引導學生在主動融入情境中開闊視野，在實踐運用中產(chǎn)生多元認知。在指導過程中，一方面，注意從文化運用實用角度出發(fā)，從運用的場所范圍中形成相應的邏輯思維;另一方面，多給學生足夠的了解方法，引導學生從民情風俗、地理風貌、文化傳承等角度了解和掌握文化運用規(guī)則。

三、活用學用途徑拓寬學習能力

高職英語教學需要學生在開放化視野下主動融入語境，需要學生在自覺選擇多樣化學習途徑中不斷開拓學習渠道。高中與職高在英語教學中存在一定的前后聯(lián)系關系，是學生在語用認知中必須掌握的知識技能。活化英語學習運用途徑，從多元化角度深入引導，利于學生在真正掌握語用中形成多樣化學習力。

結合學生在英語學習中運用需求，多給學生自我選擇學習的機會，定能使得他們享有更多的學習選擇權。如，在每一篇閱讀指導前，教師可通過一定的學案予以引導，結合閱讀素材內容，針對“What else articles are about the problem？”“What are you going to read the text？”等問題進行構思，并鼓勵他們就上述問題進行深入探討。教師在閱讀教學中，可引導學生不妨運用如下的方法進行閱讀：1.選擇作者寫的類似主題的文章或者相同題目不同作者的文章;2.建議學生多到學校圖書館查閱先關資料，以拓寬認知視野和思維;3.圍繞主題表達內容，引導學生從聽、說、寫等角度深入剖析，在多樣化拓展延伸中積淀深厚語料資源。

從多樣化的資源引導中幫助學生開闊認知視野和思維，能夠讓學生跳出“以本為本”的單一化學習模式，利于其從中發(fā)現(xiàn)更多精彩。教師在指導中，多給學生相應的策略指點和方法引導，幫助學生在主動融入閱讀探知的過程中積淀深厚感知，并主動轉變?yōu)樽杂X運用的基礎。

總之，高職英語教學中繼續(xù)緊扣英語的核心素養(yǎng)，注重開放前提下適用與實用，讓學生在主動嘗試和積極探知中自我學習、自我發(fā)展、自我調整，幫助他們在深化識記運用提升語用準確性和靈活性。核心素養(yǎng)下高職英語教學多在高中與高職的銜接教學中遵循循序漸進的原則，多在實踐訓練中深化識記運用，定會有不一樣精彩發(fā)現(xiàn)。