韓阿維 孫靜 李少林

【摘要】社會需求決定了教育方向，社會是檢驗教育的最佳考場。國際化發(fā)展前提下，對語言類人才的需求量達到了空前狀態(tài)，這就要求學校教育側重人才語言綜合能力的提升，最基本的要求即為口語交際能力。各個高校也在進行各種嘗試和改革，以求培養(yǎng)合格人才。

【關鍵詞】非英語專業(yè);口語實踐;探索

【作者簡介】韓阿維（1981.07-），女，漢族，陜西咸陽人，延安大學西安創(chuàng)新學院，講師，本科，研究方向：大學英語教學;孫靜，李少林，延安大學西安創(chuàng)新學院。

【基金項目】延安大學西安創(chuàng)新學院院級教改項目“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下分享式大學英語教學改革與實踐”，項目編號：17JG04。

21世紀是充滿挑戰(zhàn)和機遇的新時代，這個時代最明顯的特征是國際合作機會的增加。新時代新需求。這種大環(huán)境對國際化、應用型人才的需求應接不暇。這也是對大學教育提出的一個要求，社會需要的不再是書呆子，而是給社會給企業(yè)帶來實際效益的國際化人才。國際化，從字面上能看到的首先是語言問題，語言也要國際化。其實，落腳點是大學英語教學。

培養(yǎng)的人才要具有國際化這個特征，即要具有運用國際語言進行交流和溝通的能力。所以，大學英語口語教學面臨巨大挑戰(zhàn)，尤其是非英語專業(yè)大學英語。眾所周知，社會大眾對大學英語教學的評價手段之一為CET4，而近幾年四級考試一直在改革，口語考試的門檻也降低了。但對學生而言，致命的一點是，四級成績通知單上出現(xiàn)了一項新的內容---口語成績。由此可見，社會對此類人才的需求度是直線上升。

那么，在這么嚴峻的現(xiàn)實條件下，高校和大學生們又是怎么樣的一種狀況呢？

1.探索一：筆者所在的學校是一所獨立學院，生源地以陜西為主，大部分學生英語綜合能力一般，口語就不敢恭維了。有些學生口音過重，甚至普通話都夾雜著鄉(xiāng)音。非英語專業(yè)英語老師任重而道遠！現(xiàn)在，部分獨立學院非英語專業(yè)英語課是大班授課，筆者所在學校也不例外，每班大概50人左右。每周4課時，其中聽說課每兩周一次。學期末對學生考察涉及了聽、讀、寫，口語基本不考核。

這幾年在社會需求的強大壓力之下，也嘗試了一些大學英語方面的改革，當然，在口語方面也是與時俱進。最初，投入力度最大的是英語角。

英語角，長期以來都是一種自發(fā)行為、是一種無組織的“第二課堂”。近幾年很多學校的英語角已經(jīng)處于銷聲匿跡的狀態(tài)。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學院成立了英語協(xié)會，下設各系分會，其成員具有一定的組織、應變、交際能力，并且對英語學習有興趣、有熱情。每次活動在指導教師統(tǒng)籌下，由英語協(xié)會圍繞主題將參與學生合理搭配，分為若干小組，且每組都有2-3名英語專業(yè)高年級學生參與。為了吸引學生，學院在財力上給了很大支持，每次英語角活動都聘請4-6名外教進行現(xiàn)場操練。在民主化學習氛圍中，學生真正成為活動的組織者，學習的主體，極大調動了參與熱情，提升了自學能力。

2.探索二：在英語角活動取得一定成效，在周圍兄弟院校中產(chǎn)生一定影響后，非英語專業(yè)英語授課老師們將目光轉向了不善英語學習者，或無英語學習興趣者，畢竟參加英語角活動的只是部分有一定語言能力的學生，而那些在學校人數(shù)中占絕大多數(shù)比重、很一般、不喜歡學習英語的學生每每都對英語角望而生畏。

作為老師，不能放棄任何一個學生，而學生又視自己的成績?yōu)槊?，所以，新一輪的嘗試又開始了。筆者所在學校學生的期末總評成績中平時成績的比重占40%，為了讓不善英語學習者有學習動力，在平時成績中加入了對口語的考核。口語考核有五項內容：英語角、英語演講、英語配音、英文歌曲和英文話劇，學生每學期在五項中選一項參加，學期末根據(jù)平時活動參與度以及通過QQ或微信提交的語音作業(yè)進行綜合評價。同時，組織一系列相關活動，如英文演講大賽、英語配音大賽和英文歌曲校園大賽。

3.探索三：隨著教育的不斷發(fā)展，非英語專業(yè)大學英語課程的處境也不容樂觀。學生們從幼兒園開始就在學英語，上大學后還有每周4課時的教學安排，專業(yè)課老師都站出來表示抗議，這樣一來，非英語專業(yè)大學英語課程面臨前所未有的境況—“壓縮課時”。

在這個科技飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)是提起一個人欲望的最佳手段，互聯(lián)網(wǎng)也具備無限空間的獨特能力。互聯(lián)網(wǎng)無處不在，APP漫天飛舞。云班課，一觸即發(fā)。

教師可以在云班課上創(chuàng)建班級，為學生提供移動設備上的可用信息。只要有網(wǎng)絡，在任何移動設備端，教師都可以輕松管理自己的班級，在云班課上設置口語作業(yè)，如： 讀單詞、讀課文、音頻跟讀練習、背誦、口語能力測試等。云班課在后臺進行計算，對學生的學習軌跡進行跟蹤，并及時反饋給老師，這樣，老師根據(jù)學生不同的學習需求進行針對性引導和培養(yǎng)。云班課顛覆了傳統(tǒng)課堂，完全不受時間和空間的限制，真正做到了把教與學的時間碎片化，真正做到了因“才”施教。

除此以外，非英語專業(yè)學生還應主動嘗試對教材配套網(wǎng)絡資源的有效利用，比如，外研社配套的U校園系列課程資源和外教社與教材同步的APP-隨性課堂。學生的學習主動性和老師不斷探索的創(chuàng)新性，是教學成功的先決條件，是人才之所以成為棟梁之材的基石。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.