國(guó)萃 賈念念 柴艷有 孫薇 張雨馨

摘 要：“雙一流”建設(shè)總體方案出臺(tái)對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出新部署，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科融合等方面提出了新的更高要求。新變化對(duì)高校研究生教育，特別是工科基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文研究了新形勢(shì)下，如何通過(guò)應(yīng)用型教學(xué)模式將數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課有效融入研究生培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而應(yīng)對(duì)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)帶來(lái)的變化。

關(guān)鍵詞：“雙一流” 應(yīng)用型教學(xué)模式 數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課

引言

數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程是研究生培養(yǎng)階段的重要基礎(chǔ)課程，可有力支撐專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。為適應(yīng)“雙一流”建設(shè)，積極進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)模式研究，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，特別是研究生階段的培養(yǎng)方案。夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科需要，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)間融合，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一、項(xiàng)目研究必要性

1.“雙一流”建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)和科研能力提出了新的要求。 “雙一流”建設(shè)突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。將學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在科研上，要以國(guó)家重大需求為導(dǎo)向，提升高水平科學(xué)研究能力，重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際一流的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和領(lǐng)域。

2. 高校研究生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)提出了新要求。為加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，一些高校提出了“完善研究生學(xué)位課程體系，依據(jù)行業(yè)需求和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科與世界一流學(xué)科對(duì)接、其他學(xué)科充分滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的特色課程體系”。其中，在高校對(duì)研究生培養(yǎng)上，探討“研究生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用型教學(xué)”是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]。

二、高校研究生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 課程體系建設(shè)需要適應(yīng)“雙一流”建設(shè)變化。當(dāng)前，研究生公共基礎(chǔ)課建設(shè)仍沿用以往模式，在課程體系建設(shè)中基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用型沒(méi)有有效整合。

2.課程需要增強(qiáng)應(yīng)用性。現(xiàn)階段，研究生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課由單一的課堂教學(xué)增加了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、項(xiàng)目案例教學(xué)等不同教學(xué)形式，但基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課銜接不緊密，應(yīng)用性不強(qiáng)。

3.“應(yīng)用型”教學(xué)模式需要做多方面的改變。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課采用應(yīng)用型教學(xué)多局限在計(jì)算機(jī)輔助和案例教學(xué)上，“應(yīng)用型”教學(xué)并沒(méi)有很好體現(xiàn)在教學(xué)行為中。

三、應(yīng)用型教學(xué)模式建設(shè)思路

1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。深入實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。突出人才培養(yǎng)的核心地位，大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，將學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

3. 加強(qiáng)科研能力培育。以國(guó)家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，著力培育學(xué)生研究解決重大問(wèn)題能力和原始創(chuàng)新能力。

4. 加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。深化應(yīng)用型教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)融合，成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的催化劑。整合高校人才、學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)，加速成果轉(zhuǎn)化[2]。

四、 高校研究生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用型教學(xué)模式構(gòu)建

高校研究生數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課應(yīng)用型教學(xué)模式構(gòu)建，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量直接制約應(yīng)用型教學(xué)模式構(gòu)建。要致力于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教師需要清晰的了解人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中更多地了解掌握前沿學(xué)科，開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)研究的認(rèn)知大門(mén)。

2.開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。課程開(kāi)發(fā)和課程體系建設(shè)建立在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)上。以人才培育為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)研究生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差異分析。以數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，在原有數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教材基礎(chǔ)上，結(jié)合各研究領(lǐng)域?qū)嶋H，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助課程、應(yīng)用案例課程，以及項(xiàng)目研究基地等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種課程形態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3. 推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。著力人才培養(yǎng)計(jì)劃，以研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)研究生階段學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以講座方式開(kāi)展教學(xué)。以數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科應(yīng)用，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)交叉融合中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課，在各類(lèi)案例教學(xué)中融匯所學(xué)知識(shí)，舉一反三，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)寬度，增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科延展性。著力培養(yǎng)和提高研究生階段分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]解小莉，吳養(yǎng)會(huì).提升數(shù)學(xué)公共課程教學(xué)質(zhì)量的策略與實(shí)踐——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2019，（5）.

[2]孫和軍，王海俠.“雙一流”建設(shè)背景下的理工科大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革策略的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019，（6）.

作者簡(jiǎn)介

國(guó)萃（1980.8—），女，漢族，籍貫河北省，博士，講師，研究方向：計(jì)算數(shù)學(xué)。