【摘要】近年來，關(guān)于混合式教學(xué)研究成果頗豐。項(xiàng)目式教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)。筆者嘗試在高職公共英語課程中嘗試構(gòu)建項(xiàng)目式混合教學(xué)（PBL-BL），并對高職信息類院校公共英語教學(xué)和發(fā)展遇到的問題進(jìn)行探討提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);項(xiàng)目式混合教學(xué)模式（PBL-BL）;高職院校英語課堂

【作者簡介】夏錦萍，廣東省深圳市深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本論文受到：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級科研培育項(xiàng)目多模態(tài)話語分析的雙重視角——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改教材為例（編號：QN201721）;2018年廣東省高職院校公共英語課程教指委教改項(xiàng)目功能語言學(xué)視角下的高職公共英語課堂研究：基于眼動儀的分析（編號：2018CE33）;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年第七批校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職公共英語混合式教學(xué)模式實(shí)證研究新視（編號：2019jgyb27）資助。

一、導(dǎo)言

2010年教育部頒發(fā)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出英語課程教學(xué)目標(biāo)包括“高職學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，尤其是聽說能力。”以及“培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”。由此看來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了在職場和生活中的應(yīng)用，而非為了做研究。目前，很多高職院校的公共英語教學(xué)“重知識、輕能力”，造成學(xué)生害怕學(xué)英語。在高職公共英語課堂開設(shè)混合項(xiàng)目式教學(xué)模式將有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。

二、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended Learning）“是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論，不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略?！逼浣Y(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning），彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自的缺陷，既發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。高職院校公共英語混合教學(xué)理論和實(shí)踐近年來得到很多的關(guān)注和較大的發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。最早可以追溯到一百多年前著名的教育學(xué)家杜威先生的“做中學(xué)”。杜威的學(xué)生克伯渠受到杜威的影響，提出了項(xiàng)目教學(xué)法這一概念，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中才能獲取新知識。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法獲得越來越多的研究和應(yīng)用。

三、項(xiàng)目式混合教學(xué)模式（PBL-BL）實(shí)踐與思考

項(xiàng)目式混合教學(xué)模式（PBL-BL）是結(jié)合項(xiàng)目式和混合式教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)：

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生介紹PBL-BL教學(xué)模式，介紹大學(xué)公共英語的教學(xué)總體目標(biāo)，提供教學(xué)的總體學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教學(xué)生搜集線上文獻(xiàn)和慕課的方法。學(xué)生對所需完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了解后，分組，選定英語會話的話題，尋找與話題相關(guān)的線上資料，制定計(jì)劃。

2.項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，每個小組成員撰寫自己角色的腳本，教師此刻起到答疑解惑的作用，并對學(xué)生的錯誤的語言點(diǎn)進(jìn)行指正。學(xué)生就腳本進(jìn)行探討、商議，最后達(dá)成最后的會話腳本。這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力、文獻(xiàn)搜集能力。

3.項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自己小組的項(xiàng)目后，以成果書的或者拍攝視頻的方式交作業(yè)給教師。教師挑出優(yōu)秀的項(xiàng)目小組，讓其在班級中進(jìn)行展示與講演。教師點(diǎn)評項(xiàng)目的優(yōu)勢和弱點(diǎn)、對項(xiàng)目制作過程和內(nèi)容進(jìn)行提問以及糾正學(xué)生不正確的語音語調(diào)。通過項(xiàng)目展示，學(xué)生的口語水平將得到進(jìn)一步提高。

4.項(xiàng)目總結(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)。每一個項(xiàng)目的完成，教師都應(yīng)該加以及時(shí)的分析、評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以針對態(tài)度、語音語調(diào)、腳本撰寫的內(nèi)容進(jìn)行自評和互評，并以報(bào)告的方式記錄下來。在這個過程中，學(xué)生在跟同伴的交流中能學(xué)到好的英語學(xué)習(xí)方法，犯的一些語音語調(diào)的錯誤或是語法錯誤能在實(shí)際操練中得到糾正，在反省中得到加強(qiáng)。在不斷的自我總結(jié)和反省英語學(xué)習(xí)的方法中，學(xué)生能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語項(xiàng)目式混合教學(xué)模式（PBL-BL）在高職公共英語課堂的意義

通過具體班級的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，但是動手能力較強(qiáng)，也愿意參加團(tuán)體實(shí)踐活動。PBL-BL通過布置任務(wù)的方法讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并能自愿自主學(xué)習(xí)。教師也能根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行情況進(jìn)行科學(xué)的分析，找出學(xué)生在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題提供針對性的個性化的解決方案，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在這樣的“打怪過關(guān)”過程中無形地提高了英語學(xué)習(xí)的興趣、效率和質(zhì)量，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜索英語文獻(xiàn)、解決英語讀音不標(biāo)準(zhǔn)的問題等綜合技能也得到了提高。另外， PBL-BL將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐有效融合，每次教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定和調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容，再加之現(xiàn)在豐富的可選擇的線上資源，因此該模式可以更加靈活、更加有針對性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.