【摘要】首次提出應用語言學這一概念的時間是19世紀，但直到20世紀中期，它才逐漸受到重視并且被當作一門獨立的語言學科。本文所探討的應用語言學是狹義上的，特指第二語言的教學，比如英語。多種外語教學實踐印證了研究應用語言學與教學效果之間有密切關系。筆者站在應用語言學的角度，分析了高職英語有效的教學策略。

【關鍵詞】高職;英語教學;應用語言學;方法;策略

【作者簡介】陳群，江蘇宿遷學院。

高職教育的宗旨是向社會上的特定領域輸送專業(yè)的、應用型的人才，比如技術、服務、生產(chǎn)和管理等，所以與普通大學相比，高職學校的英語教學也更加有實用性，而在深度方面并沒有特別的要求，只是遵循“夠用為度”的原則。高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，特別是能夠使用英語進行業(yè)務活動、處理日常事務。而且高職學生與大學生相比，英語基礎比較差，沒有深厚的文化底蘊，對于英語國家的文化背景、風俗習慣的了解非常少，很多學生之所以喪失學習英語的興趣，通常都是因為自身的基礎薄弱，跟不上英語教學節(jié)奏。而且，很多高職學校的英語老師考慮到學生的學習水平，在教學中更加傾向于幫助學生打基礎，復習高中知識，這就與高職英語的教學目的背道而馳。本文主要探討了如何從應用語言學的領域進行高職英語教學。

一、提高英語老師對應用語言學的重視程度

在高職英語教學活動中，老師是引導者也是組織者，在教學活動的整個過程中，老師都應該全面貫徹應用語言學理念，這就要求老師要從思想上深刻認識到這一教學理念的重要性。然而，在長期以來應試教育模式的影響下，很多高職老師都將英語教學重點放在詞匯量、語法等基礎知識上，十分重視聽說讀寫等英語學科的基礎能力，但這樣的教學模式與高中教育并沒有本質的不同，也無法突出高職英語教學特色。究其原因，還是因為應用語言學教學理念在我國起步較晚，老師的職業(yè)培訓中，涉及應用語言學的內(nèi)容較少，老師對這一理念還沒有足夠的認知。為此，對于高職老師的培訓，要加強應用語言學教育理念的普及，將這一理念深入高職英語老師的思想和意識中，只有這樣，老師在組織教學活動時，才能潛移默化、自然而然地將應用語言學的理念滲透其中，打破學生對英語學科實用性差這一錯誤認知，在學生了解到英語學科與自身職業(yè)的發(fā)展息息相關的時候，自然會更加主動的學習。

二、多進行“英語輸出”教學

高職英語教學最大的問題在于過多地停留在“英語輸入”層面，比如學生進行英語聽力、閱讀和寫作等練習，這些都屬于學習英語的能力，而不是應用英語?！坝⒄Z輸出”層面的學習指的是學生運用英語互動、交流、解決實際問題，也就是將英語最大限度地與實際生活聯(lián)系在一起，讓英語成為服務于工作和生活的一種技術和工具，拓寬高職學生的就業(yè)面。而“英語輸出”能力也是高職學生最欠缺的能力之一，英語語言學理念絕不僅僅局限于英語聽力、閱讀和寫作等基礎能力方面，更加強調的是學生運用英語的能力，強調英語學科的實用性、全面性和社會性，這與各行各業(yè)對英語人才的需求不謀而合，很多企業(yè)想聘請的英語專業(yè)的人才，除了要有扎實的理論基礎，能夠閱讀、理解書面英語資料之外，還要具備和他國客戶進行英語交流的能力。正因如此，老師才要在教學中彌補高職英語的弊端，加強訓練學生的口語交流能力，因為口語是最能體現(xiàn)學生運用英語能力的一方面，英語口語可以利用設置情景的方式練習，盡管高職學生的基礎知識水平相對較低，但也是具備基本的英語口語水平的，所以完全可以設計某個情境，通過角色扮演的形式讓學生參與其中，比如，設置和外國客戶進行某項商業(yè)談判的情境，一個學生扮演客戶代表，用英語介紹產(chǎn)品，討論合同細節(jié)以及合作的相關事宜。最后由老師指出口語交流中有哪些不合理之處，總結口語交流技巧以及各個國家的英語口語習慣。

三、循序漸進的改革高職英語教學

教學改革是一個長期的過程，絕非一朝一夕就能完成的。在長時間的教學實踐中，每位老師基本都形成了一套完善的教學體系，也形成了自身的教學風格與教學習慣，高職學生也會適應某位老師的課堂教學，所以，應用語言學理念在英語教學活動中的融入與滲透是需要時間的。英語老師要接受、理解、內(nèi)化這種新型的教學理念同樣需要時間。即使成功轉變了教學理念，還要有與之契合的教學模式和方法，比如原本課堂教學中應用非常廣泛和成熟的情境教學法、分組教學法，是否在應用語言學的理念下同樣有效，也需要時間來驗證。在長期的學習中，學生對高職英語的學習方法也已經(jīng)形成了固定的思維，他們也需要時間來接受和適應新的教學理念?？偠灾?，在我國的高職教育中，應用語言學理念還處于起步階段，未來還需要很長一段時間在實踐中檢驗其有效性，無論是老師還是學生，接受新鮮事物都需要一個過程。最為關鍵的是，應用語言學理念是對既往傳統(tǒng)高職英語教學的巨大顛覆，但這并不代表傳統(tǒng)教學就要被全盤否定，老師如何將以往英語教學中的寶貴經(jīng)驗保留下來，延續(xù)到應用語言學的教育理念中，同樣是值得深入研究的課題。

四、結束語

高職英語教學的最終目的是培養(yǎng)社會需要的實用性人才，應用語言學的教育理念正好契合了高職教育的宗旨，老師應該在轉變傳統(tǒng)教學觀念的同時，不斷探究適合新理念的教學方法，以推動高職英語教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]滕春燕.高職院校英語專業(yè)教育理論與實訓課程研究——評中國高職英語專業(yè)教育理論研究[J].新聞與寫作，2016，（9）.