姚愛娟

摘 要：通過課堂朗讀能夠及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和加深記憶，不僅能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況，同時(shí)能夠讓學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀文本與學(xué)生角色進(jìn)行搭配，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)重視課堂朗讀教學(xué)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系進(jìn)行柔和，逐步分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成途徑。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

課堂朗讀教學(xué)是在新課程改革的背景下，為高效的提升小學(xué)語文教學(xué)效率，加快基礎(chǔ)理論教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上提出的，有助于讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情，在讀中欣賞，在讀中感悟。在語文閱讀教學(xué)中，朗讀貫穿于字詞句學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅關(guān)系到閱讀目標(biāo)的建立，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生自身普通話水平的提升，使得在日常語文學(xué)習(xí)中，朗讀與閱讀密不可分[1]。

一、 朗讀帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

1.鍛煉和培育學(xué)生良好的課堂閱讀思維能力

在課堂朗讀教學(xué)的過程中，通過借助實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對整體閱讀教學(xué)知識的簡單分析與傳授，從而加快學(xué)生課堂閱讀的效率，構(gòu)建適應(yīng)性的閱讀教學(xué)思維。閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句、并分析出作者創(chuàng)作的思想感情，進(jìn)而提升自身寫作能力，因此通過課堂朗讀，能夠提升學(xué)生對于閱讀文章文本內(nèi)容的了解程度，提升感悟和思考。換一種思路，朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師也能夠充分的了解學(xué)生對于閱讀文本的了解程度和感興趣程度，提升學(xué)生的閱讀思維。

2. 借助課堂朗讀提升對閱讀知識體系的認(rèn)知

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升學(xué)生認(rèn)知水平的重要理論內(nèi)容，因此在實(shí)踐的過程中，應(yīng)加快基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，提升教學(xué)思維能力的發(fā)展。因?yàn)樵诟鱾€(gè)小學(xué)年級段的閱讀教學(xué)中，都將課堂朗讀作為語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生對于文本閱讀情感態(tài)度的理解。在朗讀的過程中，學(xué)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行有語氣、有節(jié)奏的閱讀，對于了解語文閱讀內(nèi)容具有重要的促進(jìn)作用[2]。此外，通過課堂朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過營造個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行課堂朗讀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂朗讀教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐分析

1. 課前教師備課過程中朗讀教學(xué)

課前備課的過程中，教師應(yīng)將課堂朗讀教學(xué)的內(nèi)容編制到整體備課內(nèi)容中，并認(rèn)真鉆研文本知識點(diǎn)，做到在朗讀中讀懂作者的創(chuàng)作意圖，掌握教學(xué)知識點(diǎn)，并對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣才能夠?qū)處煹恼n前備課有利，并通過理解文本閱讀內(nèi)容的過程，提升自身的教學(xué)能力[3]。

此外，在教師進(jìn)行課前朗讀的過程中，可充分的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，搜集課文閱讀教學(xué)過程中重要的知識點(diǎn)，時(shí)刻提升教師在朗讀的過程中能夠精準(zhǔn)地抓住作者創(chuàng)作意圖及目的，提升教師自身的分析問題、解決問題的能力。

2.課堂教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行朗讀

在課堂閱讀教學(xué)的過程中，朗讀已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式，同時(shí)朗讀的方式也很多，比如齊讀、分段讀、分小組朗讀和瀏覽式朗讀等，通過朗讀要求學(xué)生把握文章思想感情，了解主旨大意，在朗讀中積累知識點(diǎn)，熟悉知識點(diǎn)。

在課堂朗讀的過程中，可以以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，提升學(xué)生朗讀的時(shí)間。例如，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課堂教學(xué)的要求，制定合理化的課堂朗讀教學(xué)時(shí)間，以保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能夠進(jìn)行朗讀，以語言表達(dá)順暢、清晰、明確為主要的朗讀教學(xué)目的，提升朗讀情感的表達(dá)。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)把閱讀與朗讀充分的結(jié)合起來，不能分離，朗讀的過程也是理解的過程，因此在朗讀的過程中應(yīng)讀出感情，尤其是在語文詩歌閱讀教學(xué)的過程中。例如在詩歌教學(xué)中，作者利用擬人的手法，結(jié)合自身豐富的想象力，借助兒童自身的眼光來描繪小學(xué)生的可愛、活潑，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分的熟知自身學(xué)習(xí)的周邊環(huán)境，使得學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。根據(jù)本詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)可分析出，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利有感情地朗讀全文，在有情感的朗讀過程中，進(jìn)行閱讀理解，想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)詩歌抒發(fā)的情感。首先，可以與學(xué)生們進(jìn)行談話的形式進(jìn)行課堂引入，引出論題“說說自己的學(xué)校的樣子;你們可知道我們不但有學(xué)校，花兒也有學(xué)校呢？”然后，由教師帶頭齊讀課文[4]。

在課堂朗讀的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲秸n堂朗讀中，提醒學(xué)生在朗讀的過程中要以理解為基礎(chǔ)，逐步的促進(jìn)對于文章內(nèi)容的感悟，并不時(shí)品味作者的創(chuàng)作情感及態(tài)度，可以結(jié)合分組朗讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，養(yǎng)成良好的課堂朗讀習(xí)慣成為當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵，通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在朗讀中感悟情感，在感悟中學(xué)會(huì)閱讀。作為新時(shí)達(dá)小學(xué)語文教師，在新課標(biāo)改革的教學(xué)背景下，應(yīng)重視課堂朗讀在語文閱讀教學(xué)中的作用，創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：140-141.

[2]洪少甫.淺談朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用[J].新課程·上旬，2016（10）.

[3]喬湘凌.情由讀中來——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（6）：51-51..

[4]王淑榮.談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29-29.

[5]覃荔嘉.朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2015.