摘 要：微課作為現(xiàn)代教育中的重要方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使得近幾年微課在高中教學中被廣泛應(yīng)用。高中階段的語文在所有科目中占據(jù)著重要地位，也是考試中一門重要學科，與英語、數(shù)學共成為三大重點學科。高中階段，學生面臨著高考的壓力，對于語文學科，無論是學生還是老師都特別重視。引入微課教學模式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)。本文就高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略展開討論，分析微課在語文教學中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課 應(yīng)用價值 策略

語文是五千年文明濃縮的精華，是我國文化的精髓，但是在傳統(tǒng)的教學模式影響下，高中語文課堂教學給學生更多的是枯燥、提不起興趣、效率低下，這使得學生的語文水平得不到提升，因此急需做出改變，推翻這種傳統(tǒng)的教學模式。微課在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，將微課應(yīng)用到現(xiàn)代高中語文教學中，無論是語文高效教學以及課堂學習氛圍上都有重要意義。

一、微課的基本概述

“微課”最早出現(xiàn)在美國，主要是為學生提供知識發(fā)掘的平臺，深度激發(fā)學生的潛能，使學生能夠快速掌握學習方法，并提高學生的學習效率。每位學生在這個平臺上是自由而平等的，學生自己在這個平臺上獲得充分的主動權(quán)，可以依據(jù)自己的學習方式進行自主學習[1]。

微課主要是對教學思想的轉(zhuǎn)變，常見的形式主要有：視頻教學和多媒體教學。微課的學習方式方法與課堂教學有所差異，微課教學所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、點狀化，老師在這個過程中可以對教材進行針對性講解，對重點題型進行重點分析，在教學目的背景下，針對教材中的考點進行總結(jié)歸納。使用微課的方式教學，使得教師可以利用視頻方式講授具體的學習經(jīng)驗與學習方法。

微課是教學課堂的有效輔助手段，不僅適合知識學習者深度學習和個性化學習的需求，也適用于移動學習時代知識的傳播。微課在教學方式上與傳統(tǒng)的教學相比有很大的區(qū)別，教師可以使用電腦、手機等電子設(shè)備進行錄制課程。微課形式在對知識點講解過程中起著很大的作用，不僅使得講解過程精煉易懂，而且還大大縮短了講解時間，極大提高了講解效率。

二、微課在高中語文教學中的應(yīng)用價值

1.提高語文教學的有序性

高中語文教學的內(nèi)容相對繁雜，教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，使得教學過程也顯得很無序。這也直接導致了學生在學習過程中思路的不連貫，容易將所學知識混淆，不利于學生對某一知識的理解。利用微課的教學方式，可以將教學內(nèi)容進行整理，使教學更有針對性，根據(jù)視頻順序?qū)滩膬?nèi)容進行教學，可以提高語文教學的有序性[2]。

2.把握信息化機遇，推進教學深化改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大量教育類電子產(chǎn)品也相繼出現(xiàn)，教學方法也在不斷地更新發(fā)展?！拔⒄n”教學將網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合，實現(xiàn)了視頻教學、遠程教學，改變了傳統(tǒng)上寫板書的教學方式，使得教學的有效性進一步提升。視頻教學、遠程教學實現(xiàn)了高中語文名師講解，一對一講解等，極大提高了學生的學習效率。因此，“微課”教學在高中語文教學中的應(yīng)用，是教育工作者把握信息技術(shù)的發(fā)展機遇，推動教學改革的不斷深入。

3.提高學生語文學習能力

利用微課進行教學，可以加深學生對語文知識的理解，提高學生對整體知識的把握能力。進行微課教學時，老師遵循一定的邏輯進行講解，提高學生學習語文的邏輯性，有利于學生掌握語文知識分析方法。比如利用微課處理文章整體脈絡(luò)時，對文章寫作背景、寫作手法、題材結(jié)構(gòu)、中心思想等內(nèi)容進行講解，使得學生在通過幾篇文章的學習之后，逐漸掌握文章分析技巧，提高學生的閱讀分析能力。學生在學習過程中如遇問題，可由老師進行引導，這樣會不斷提升學生的自主學習能力。

4.激發(fā)學生的學習興趣

微課是以視頻形式進行授課，因此學生更容易對其產(chǎn)生興趣，使學生能夠全身心投入到語文學習中來。微課的教學方式實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，不僅滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，還改善了傳統(tǒng)高中語文教學中枯燥的課堂氛圍。采用多媒體形式，將學生更好的帶入到語文學習中，提高了學生的主動性。

三、微課在高中語文教學中的策略

1.綜合利用各種教學方法

微課應(yīng)與其他高效教學法聯(lián)合使用，提高教學質(zhì)量的提升。比如探究式教學與分組合作教學聯(lián)合使用，使學生在學習語文知識后，對該知識進行討論分析，加深學生的理解，不斷提升學生對文章的理解能力。

2.整合高中語文教學資源

制作微視頻時，教師要將與教學內(nèi)容相關(guān)的資源進行整合利用，提高視頻的質(zhì)量。首先要大力挖掘課本中的資源，比如教材中的注釋，注釋一般有作者的簡介、文章的寫作背景等，利用這部分資源，使注釋更夠發(fā)揮其作用[3]。其次是利用網(wǎng)絡(luò)對教學中存在的不足進行完善，教師要在眾多的信息中提取有價值的信息。

3.科學設(shè)計課堂教學流程

科學設(shè)計課堂教學流程可以提高教學活動的嚴謹性，使教學時間分配更合理。要提高高中語文教學效率和教學活動的時效性，首先要積極調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與到教學實踐活動中。比如播放相關(guān)影視資料。其次教師要合理安排視頻數(shù)量，避免重復(fù)視頻的出現(xiàn)，每節(jié)課結(jié)束后要對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行回顧，提高學生對所講知識的理解和掌握。

4.提高“微課”視頻錄制水平

在進行視頻錄制過程中，要遵循以下原則：第一，語言清晰，畫面合理。語言和畫面是微視頻的外在表現(xiàn)，直接影響學生的觀看效果;第二，精短干練。微視頻時間應(yīng)控制在5-10分鐘，使學生能夠集中注意力將該視頻看完。第三，視頻要有邏輯性。視頻要按照一定的主線進行錄制，緊扣語文教學知識點，有利于學生把握教學內(nèi)容。

總結(jié)：

綜上所述，在課改背景下，新的教學模式層出不窮。微課作為一種新的教學方式，在一定程度上滿足了新課改的要求，有利促進了語文教學的發(fā)展。高中語文老師借助微課開展教學活動，煥發(fā)出高中語文課堂的活力，促進了高中語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]賀薛毅.高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與策略研究[J].智富時代，2017（10）：234-234.

[2]候少文.高中語文教學中“微課”的應(yīng)用價值與應(yīng)用策略探討[J].祖國，2017（23）：178-178.

[3]王曉莉.微課在高中語文教學中的應(yīng)用策略分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）：22-22.

作者簡介

張大林，（1976.06.05—）男，籍貫：山東省威海市乳山市，本科，工作單位：山東省乳山市銀灘高級中學，職稱：中學一級，研究方向：語文教學。