汪珺

摘 要：寫話是寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)當(dāng)中的重中之重。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們必須要從低年級抓起，有效地實施寫話教學(xué)，加強學(xué)生的寫話訓(xùn)練，為后續(xù)的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。在本文中，筆者將針對如何開展小學(xué)語文寫話教學(xué)進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫話教學(xué) 小學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)知和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。那么如何才能夠達(dá)到這樣的要求，鍛煉學(xué)生的寫話能力呢？低年級的小學(xué)生年齡幼小，在實施教學(xué)時教師需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，具體來說，可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情感促交流

在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素當(dāng)中，情感因素是非常重要的因素之一。如果能夠在寫話教學(xué)的過程當(dāng)中保持學(xué)生積極飽滿的情感態(tài)度，那么就更容易引起學(xué)生情感方面的共鳴。從情感的角度來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流，更能夠幫助學(xué)生快速地找到寫話的主題內(nèi)容，寫出自己的真實感受。因此，在寫話教學(xué)中，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方式來調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，鼓勵學(xué)生積極地投入到寫話活動當(dāng)中來。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，我們要根據(jù)不同的寫話主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的情境，盡可能地讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中產(chǎn)生更高的積極性。

以“我的好朋友”這一主題地寫話教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，我在課堂上利用游戲活動來創(chuàng)設(shè)情境，活動的主題是“猜猜他（她）是誰”，流程是這樣的：我先在課堂上描述班級里一個人的特征，如“她是班里個子比較高的女生，她的眼睛小小的、亮亮的，笑起來會瞇成一條縫?！比缓笳埻瑢W(xué)們來猜我描述的這個人是誰。當(dāng)同學(xué)們熟悉這個活動之后，我組織大家以小組為單位來參與這個活動，小組中的一個人去描述，其他人猜。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更能夠為學(xué)生后面地寫話打下良好的基礎(chǔ)。

二、積累生活素材，豐富寫話內(nèi)容

寫話教學(xué)是寫作教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，和寫作教學(xué)一樣，學(xué)生們存在著缺乏素材這個問題。很多學(xué)生在面對寫話活動的時候，總是不知道從哪里開始寫，也不能夠明確自己想寫的內(nèi)容。由于缺乏寫話的素材，學(xué)生寫出來的內(nèi)容空洞，缺乏真實性，這并不利于學(xué)生寫作能力的鍛煉。為了能夠改善這種局面，教師可以從生活著手，引導(dǎo)學(xué)生積極的積累生活素材，豐富寫話的內(nèi)容。眾所周知，在生活中每天都上演著不同的世界，學(xué)生們每天都會有不同的感悟，將生活的中的內(nèi)容積累下來，搬到寫話訓(xùn)練當(dāng)中，不僅能夠豐富素材，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。

生活當(dāng)中有許多寫話的素材，比如說在帶領(lǐng)學(xué)生嘗試寫一寫美麗的秋天時，我提前組織學(xué)生到大自然當(dāng)中尋找秋阿姨美麗的影子，引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。在上課的時候，學(xué)生們以小組為單位交流討論自己收集來的有關(guān)秋天的圖片、實物以及詞句，通過互相分享來訴說秋天。經(jīng)過對生活素材的積累，小學(xué)生們對于秋天已經(jīng)擁有了較為深刻的感受。于是我組織學(xué)生先在小組內(nèi)說一說自己對于秋天的感受和想法，然后再在班級當(dāng)中進(jìn)行小組代表發(fā)言。最后，我指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)D片上的秋天的景物進(jìn)行描寫[1]。

三、注重循序漸進(jìn)，傳授寫話技巧

低年級的小學(xué)生認(rèn)識的漢字有限，他們的表達(dá)能力相對來說也會低一些，因此在剛開始接觸寫話的時候，很多學(xué)生可能會無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。基于這種實際情況，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的包容和耐心，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來讓學(xué)生逐漸掌握更多的寫話技巧，最終達(dá)到提高寫話水平的效果。具體來說，對于剛開始接觸寫話的學(xué)生，我們可以降低對他們的寫話要求。隨著學(xué)生認(rèn)識的字越來越多，再逐步提升寫話要求，對學(xué)生進(jìn)行更綜合的訓(xùn)練。

比如說在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫自己想養(yǎng)的小動物和原因時，考慮到學(xué)生對于寫話并不熟悉，我在課堂上給予了學(xué)生較為詳細(xì)的指導(dǎo)：1.確定你要寫話的對象，進(jìn)行說話練習(xí)。2.說明自己養(yǎng)這只小動物的理由。3.想一想自己最想養(yǎng)的小動物是什么？它是什么樣子的？4.說明自己想養(yǎng)它的理由，比如說外形可愛、動作敏捷、對人友好等等。有了具體的指導(dǎo)和要求之后，學(xué)生在進(jìn)行寫話時就會有明確的方向。在寫話之前我還組織學(xué)生在班級里進(jìn)行交流和討論，為后續(xù)地寫話打好基礎(chǔ)。當(dāng)小組交流結(jié)束之后，學(xué)生們可以將語言轉(zhuǎn)化成文字寫下來。這樣地寫話教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也能夠幫助學(xué)生夯實寫話基礎(chǔ)[2]。

四、多鼓勵少批評，建立寫話信心

教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者。學(xué)生們剛開始接觸寫話，如果在這個初步階段就受到了教師的批評，那么在后期必然會受到影響，產(chǎn)生消極的心理。為了能夠讓小學(xué)生們更加積極地去接觸寫話，調(diào)動學(xué)生對于寫話的興趣，教師要盡可能地的多鼓勵學(xué)生，少批評學(xué)生，幫助學(xué)生建立寫話的信心，培養(yǎng)學(xué)生寫話的積極性。對于小學(xué)生們的寫話內(nèi)容，我們要盡可能地從中發(fā)現(xiàn)閃光點，并進(jìn)行鼓勵和肯定，通過表揚來正面強化學(xué)生。如果學(xué)生寫的內(nèi)容是消極的，那么也不要急于批評學(xué)生或否定學(xué)生，要對其進(jìn)行善意的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。

例如在嘗試寫我最喜愛的玩具時，有位同學(xué)這樣寫到：因為我快過八歲生日了，所以媽媽送給我一只玩具小烏龜。它長得憨實敦厚，一雙圓溜溜的大眼睛，像兩顆大珍珠，它有圓形的腦袋，粗短的四肢，看上去可愛極了。這位同學(xué)所寫的內(nèi)容雖然簡短，但是卻生動形象地描繪出了玩具烏龜?shù)耐庑?，值得鼓勵。于是，我對這位同學(xué)進(jìn)行了這樣的評價：描寫的生動細(xì)膩，通過你的文字，我似乎已經(jīng)想象出了烏龜?shù)臉幼?。一定要再接再厲哦！這些鼓勵的話語往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大的自信心，這對于以后發(fā)展學(xué)生的寫作能力有著積極的促進(jìn)作用[3]。

綜上所述，開展小學(xué)語文寫話教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和信心都有著非常重要的影響。因此在寫話教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對于寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一點一滴的積累，循序漸進(jìn)的進(jìn)步，提高學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賴衡君.小學(xué)低年級寫話教學(xué)存在的問題及對策探究[J].珠江教育論壇，2017年03期.

[2]趙麗萍.“先說后寫，以說促寫”的寫話教學(xué)模式[J].山海經(jīng)，2019年04期.

[3]田書銘.低年段寫話教學(xué)的策略[J].課外語文，2019年05期.