白斐 楊亞鵬 陳鑫

【摘要】本研究旨在對甘肅省應(yīng)用型高校英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀進行調(diào)研，以英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象，從總體樣本，各個年級樣本兩個層面進行分析研究，研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學(xué)生一至三年級的思辨能力呈現(xiàn)上升趨勢，但變化幅度較小。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科生;《國標(biāo)》;思辨能力

【作者簡介】白斐（2000.03-），女，漢族，甘肅榆中人，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院，曾獲校英語演講大賽一等獎，校英語BP辯論賽二等獎兼最佳辯手，第九屆敦煌國際文化博覽會優(yōu)秀志愿者。楊亞鵬，陳鑫，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文系蘭州城市學(xué)院本科生科研創(chuàng)新項目：新國標(biāo)背景下甘肅省應(yīng)用型高校英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀研究的研究成果。

一、研究背景

《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）是我國英語專業(yè)發(fā)展到了一個新的歷史時期所亟須出臺的指導(dǎo)性文件?！秶鴺?biāo)》自起草以來經(jīng)歷了五個版本，于2018年正式頒布。《國標(biāo)》清晰的界定了我國英語專業(yè)大學(xué)的能力構(gòu)成，尤其是將“思辨能力”這一新的能力指標(biāo)歸入對英語專業(yè)大學(xué)的核心能力之中，這足以說明思辨能力對于大學(xué)生的重要性。因此英語類專業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)面向未來，面向社會多層次，多元化的人才需求，就必須具備扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能和一定的思辨、創(chuàng)新能力。另一方面，大學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢（ 黃源深 1998，2010; 何其莘等 1999） 。

二、研究現(xiàn)狀

思辨能力（Critical thinking）一詞的含義來源于希臘語中的兩個詞根：“kriticos”（意為“眼光敏銳的判斷”）或者“criterion”（意為“標(biāo)準(zhǔn)”）。因此“Critical thinking”可以理解為：“為達到基于標(biāo)準(zhǔn)的敏銳判斷而進行的思考”（Paul & Elder， 2006： xx）。

國內(nèi)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究開始于1998年（ 黃源深 1998），國內(nèi)外學(xué)者主要關(guān)注思辨能力的界定和探究培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。國內(nèi)外研究主要側(cè)重于通過分析學(xué)生的英語預(yù)料而評定其思辨能力的高低，這種方法注重學(xué)生的語言能力的差別而容易忽視對思辨能力本身的研究。鑒于此，文秋芳教授針對我國大學(xué)生思辨能力展開了一系列的研討活動，并基于特爾斐的雙錐結(jié)構(gòu)，Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)和林崇德三菱結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)之上，在2008年提出了新的思辨能力層級結(jié)構(gòu)模型。該結(jié)構(gòu)模型提出了簡潔而明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，將認知與非認知作為研究的核心，并且研發(fā)了思維能力量表。文秋芳教授提出的層級結(jié)構(gòu)模型能夠較為客觀的測量學(xué)生的思辨能力，受到學(xué)者們的一致好評。因此，本研究也采用了文秋芳教授的思辨能力。

三、研究意義

本研究旨在針對英語專業(yè)的本科生的思辨能力現(xiàn)狀進行調(diào)研，主要通過問卷調(diào)查法、對比分析法，進一步了解學(xué)生的思辨能力的真實發(fā)展水平，并針對調(diào)研中反映出的問題進行反思。本研究中所采用的問卷測量表是由我國著名的語言學(xué)家文秋芳教授帶領(lǐng)團隊研發(fā)的中國大學(xué)生思辨能力主客觀量具，該測量表經(jīng)過大量樣本的測試結(jié)果表明具備較好的信度和效度（梁鳳娟，2017）。

四、研究設(shè)計

1.受試。本研究的受試共88名，來自蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生，他們分別是英語181班，172班，162班。2.測試內(nèi)容。本測試所采用的量具包括24道題，分為8種類型。本測試的難易度為﹒61，區(qū)分度為﹒31，內(nèi)部一致性信度為﹒70。該量具基本能夠區(qū)分三個不同年級學(xué)生的思維水平（文秋芳等2010）。3.數(shù)據(jù)收集和整理。2019年9月至11月對英語專業(yè)一至三年級的學(xué)生以班級為單位進行問卷調(diào)研，共回收有效問卷88份。運用SPSS統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行分析整理。4.研究結(jié)果。本研究具體要回答兩個問題：（1）英語專業(yè)的不同年級學(xué)生的思辨水平是否存在顯著差異？（2）英語專業(yè)大學(xué)生從一年級到三年級，思辨能力的發(fā)展呈現(xiàn)何種趨勢？

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，隨著年級的升高，學(xué)生的平均分在增加，從一年級的53.02到二年級的54.76，三年級的57.92。說明英語專業(yè)大學(xué)生的思辨水平都隨著年級的升高而提高，這表明大學(xué)期間學(xué)生的思辨能力不斷提高。而三個年級之間的差距也在逐步縮小，從一年級的12.32降到三年級的11.31，差異的顯著性也隨之變化。

五、結(jié)束

本研究結(jié)構(gòu)表明英語專業(yè)的大學(xué)生思辨力呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，所以應(yīng)該積極引導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)提高自身的思辨能力。然而現(xiàn)階段英語專業(yè)教學(xué)中，教師過于注重知識的講授，忽視了思辨能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該講培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力也列為教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)融為一體，既符合《國標(biāo)》中對英語專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)要求，又符合現(xiàn)代多元化培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1，19.