【摘要】聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平成為我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的話題。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了積極的指導(dǎo)作用，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)也帶來(lái)了啟示。本文從構(gòu)建主義角度出發(fā)，探討聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義;英語(yǔ)專業(yè);聽(tīng)力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葉爽（1985.12-），女，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。作為三本院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有想象中牢固。學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)音都差強(qiáng)人意。這也直接影響學(xué)生聽(tīng)力結(jié)果的好壞?；A(chǔ)薄弱嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力水平，甚至對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的方式和評(píng)價(jià)也有一定的影響;二是院校的硬件設(shè)備有待提高。語(yǔ)音教室的不足、多媒體手段利用不充分是很多三本院校的共同的問(wèn)題。硬件設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求，也會(huì)直接影響學(xué)生的上課效果和學(xué)習(xí)效果;三是教師的教學(xué)觀念亟須轉(zhuǎn)變。教師也更依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，習(xí)慣于主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的處境。

二、構(gòu)建主義理論內(nèi)容

隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，20世紀(jì)90年代心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種新型的理論研究成果：構(gòu)建主義理論。其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程也起到了重要的指導(dǎo)作用。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種機(jī)械地接收過(guò)程，不是學(xué)生對(duì)教師提供的所有信息的一種復(fù)制，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種主動(dòng)的汲取和構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)。D.J Cunnighan主張“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是一味地灌輸信息，而是這些信息構(gòu)建的引導(dǎo)者，協(xié)助者;學(xué)生也不是被動(dòng)地接受信息，而是這些信息的主動(dòng)習(xí)得者，加工者，理解者。因此構(gòu)建主義主張強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，很多方面，包括學(xué)習(xí)的效果，也不再是單一的教師制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是很多因素和方面共同構(gòu)成。

三、構(gòu)建主義在聽(tīng)力教學(xué)中的具體實(shí)施

1.教學(xué)活動(dòng)前。鑒于學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在非構(gòu)建式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更多的是有教師為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)候以教學(xué)目標(biāo)的形式，將已經(jīng)成形的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，如知識(shí)目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)，情感目標(biāo)等。而構(gòu)建式教學(xué)更多的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己來(lái)設(shè)定。學(xué)生根據(jù)某個(gè)單元的單元主題，聽(tīng)力形式，練習(xí)題型等來(lái)自己設(shè)立目標(biāo)。設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該包括：本次聽(tīng)力練習(xí)主要是習(xí)得什么聽(tīng)力技巧;聽(tīng)力過(guò)程中有什么難點(diǎn)要弄懂（包括特殊語(yǔ)音現(xiàn)象、生僻詞匯）;聽(tīng)力材料的主旨等。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)是為以后更多更復(fù)雜的聽(tīng)力活動(dòng)服務(wù)，能夠用每次學(xué)到的內(nèi)容解答遇到的新問(wèn)題，學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理與否的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度各不相同，水平參差不齊，甚至基礎(chǔ)知識(shí)非常不牢固，因此目標(biāo)的指定需考慮自身的英語(yǔ)水平，不能盲目浮躁。

2.教學(xué)活動(dòng)中。構(gòu)建式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極思考，對(duì)接收的信息不斷加工，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)地汲取，同時(shí)還能對(duì)多學(xué)知識(shí)深化，創(chuàng)新。當(dāng)然這對(duì)學(xué)生也提出了新的要求，要更需要教師的引導(dǎo)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)懂某段英文材料，如何完成某道聽(tīng)力習(xí)題，對(duì)合適的聽(tīng)力方法，不能一概而論。教師可以讓學(xué)生自己嘗試不同的聽(tīng)力技巧和方法，讓學(xué)生自己對(duì)比每種聽(tīng)力方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，親身體驗(yàn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而學(xué)習(xí)到正確的聽(tīng)力方法，甚至每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，采納對(duì)自己最適用的聽(tīng)力技能。教師只需對(duì)學(xué)生共同的難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。

3.教學(xué)活動(dòng)后。構(gòu)建式學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程提出了要求，對(duì)學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控要做了相應(yīng)的規(guī)定。任何形式的學(xué)習(xí)，想要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不僅需要在課堂活動(dòng)中對(duì)知識(shí)積極構(gòu)建，同時(shí)在課下對(duì)所學(xué)所得也要積極評(píng)價(jià)和反思。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是在課堂上體現(xiàn)自身的職能，而在課下時(shí)間，因?yàn)榻處熍c學(xué)習(xí)者本身沒(méi)有面對(duì)面的接觸，因此教師的作用會(huì)弱化很多。而往往課下的學(xué)習(xí)過(guò)程是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程舉足輕重的一個(gè)部分，甚至更為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主積極性顯得尤為重要。但是教師要對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況提出明確要求，加強(qiáng)監(jiān)督，適時(shí)檢查學(xué)生的完成情況。檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生是否知道自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，自身的不足，自身不足的原因，提高的方面以及如何提高。教師根據(jù)檢查的情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生提供的切實(shí)可行的解決方法表彰提倡，對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，尤其是學(xué)生自己無(wú)法解答的難點(diǎn)，給予適時(shí)合理的建議和解決方案，確保學(xué)生課下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建主義教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都提供了的相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。構(gòu)建主義教學(xué)這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性不僅僅是對(duì)聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)很多其他方面的教學(xué)活動(dòng)都是有重大意義的，不僅真正地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，還幫助學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佩玉.基于構(gòu)建主義的英語(yǔ)教學(xué)[J].廣東教育（教研版），2008.