王小耿

摘要：慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是一種新興的在線課程開發(fā)模式。本文著重分析了傳統(tǒng)課堂在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下面臨的主要問題，闡明了慕課在新時(shí)代中體現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及可能存在的問題，進(jìn)而對(duì)慕課在高校教學(xué)中應(yīng)用的多種模式進(jìn)行了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：慕課;教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）31-0150-02

1概述

當(dāng)今世界數(shù)字化的浪潮席卷全球，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)深刻地改變著人類社會(huì)，全方位地影響著我們的生活，高校作為傳播知識(shí)、開拓科技的前沿陣地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，也在發(fā)生著變化，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC），簡(jiǎn)稱慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著嶄新的變革，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。在信息時(shí)代可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)快速獲取信息的優(yōu)勢(shì)，大規(guī)模、開放、遠(yuǎn)程地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教育模式帶來的發(fā)展和變革，值得我們持續(xù)的關(guān)注和研究。

2慕課與傳統(tǒng)課堂的比較

2.1傳統(tǒng)課堂面臨的主要問題

1）教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)

教學(xué)本身應(yīng)該是雙向的交流，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往受制于學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱等方面因素的制約，教師在有限的時(shí)間內(nèi)要講授許多的知識(shí)點(diǎn)，只能采取課內(nèi)集中傳授的方式，除了提問環(huán)節(jié)以外，基本不和學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行其他的互動(dòng)，課堂中回答問題的總是少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)在參與，其他同學(xué)默默旁觀，導(dǎo)致學(xué)生和教師的實(shí)質(zhì)交流很少，很多學(xué)生可能上完一門課程，都和教師沒有任何交流，作業(yè)抄襲的情況很普遍，教師很難真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是陌生的，只有考試后才真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但往往為時(shí)已晚。

2）學(xué)生對(duì)課程缺乏熱情

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)是比較容易和便捷的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師照本宣科，講授的知識(shí)點(diǎn)很多已經(jīng)陳舊，與互聯(lián)網(wǎng)中豐富多彩的內(nèi)容比較起來，教師講授的內(nèi)容更顯得枯燥和抽象，學(xué)生在聽課的過程中，越來越缺乏興趣和熱情，教師和學(xué)生經(jīng)常處于脫節(jié)的狀態(tài)，課堂講授效果越來越差，更多的學(xué)生變成低頭族，全程不參與到課程的講解過程中，令教師在課堂講授中也十分痛苦，無法靠?jī)?nèi)容獲取學(xué)生的熱情和關(guān)注，整個(gè)課堂講授變得十分尷尬，往往教師在自說自話，學(xué)生在不理不睬，教師和學(xué)生雖然在同一個(gè)教室，但卻處在兩個(gè)世界中，教師雖然可以通過強(qiáng)制手段來維持課堂紀(jì)律，但總是歇斯底里的維護(hù)紀(jì)律，讓教師在教學(xué)過程中也深感疲憊。

3）無法滿足學(xué)生的需求

如今高校的在校學(xué)生，大一和大二的學(xué)生已經(jīng)有很多都是00后，他們的生長(zhǎng)環(huán)境和教師生長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)有了很大的不同，學(xué)生們生長(zhǎng)在改革開放后較好的物質(zhì)環(huán)境下，他們思想活躍、個(gè)性鮮明、眼界開闊，對(duì)于權(quán)威不再盲從，表現(xiàn)出更多的思考和多元化的價(jià)值觀，對(duì)于高校的課堂，他們不再滿足于普通的講解和填鴨式的灌輸，學(xué)生們需要更多積極的思考和探索，對(duì)于知識(shí)的獲取表現(xiàn)出更強(qiáng)的主導(dǎo)性和選擇性。

慕課教學(xué)模式的興起，給高校教學(xué)改革注人了新的內(nèi)容，也為解決以上難題提供了機(jī)遇和可能。

2.2慕課的優(yōu)勢(shì)

1）靈活主動(dòng)

在慕課的教學(xué)過程中，學(xué)生由被動(dòng)聽課，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以靈活自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過慕課平臺(tái)，自習(xí)課程視頻，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)對(duì)存在疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的情況來自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，理解力差的同學(xué)可以多次觀看視頻資料，仔細(xì)體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，反復(fù)理解和領(lǐng)悟，直至完全掌握，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，碰到疑難的問題，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上留言，可以和其他人，不局限于本班的同學(xué)，包括任何加入此課堂的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，不受時(shí)間地點(diǎn)的制約，而教師也可以在任意時(shí)間對(duì)學(xué)生的留言和問題進(jìn)行答疑解惑，通過這種在線的方式，教師可以真實(shí)的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)有清晰的了解和認(rèn)知，對(duì)于共性的問題可以在課堂內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的解答，即提高了效率又做到有的放矢。

2）匯聚優(yōu)勢(shì)資源

在慕課教學(xué)中，沒有了傳統(tǒng)高校圍墻的限制，在慕課平臺(tái)上匯聚的是全國(guó)甚至全球的優(yōu)秀學(xué)者和教育工作者們殫精竭慮、嘔心瀝血奉獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)視頻資源，其中的每一句話，每一個(gè)鏡頭往往都是經(jīng)過反復(fù)推敲，仔細(xì)研磨過的，學(xué)生在慕課上可以公平公開的享受到最好的教育資源，領(lǐng)略名師風(fēng)采，感受大家風(fēng)范，學(xué)生可以自主的選擇感興趣的課程和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，用腳來進(jìn)行投票，傳統(tǒng)的教師將感受到來自全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的壓力和激勵(lì)，不但學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)獲得成長(zhǎng)，教師也可以在慕課平臺(tái)感受到其他優(yōu)秀教師的風(fēng)采，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

3）規(guī)?；虒W(xué)

利用慕課平臺(tái)，慕課課程可以同時(shí)為多個(gè)終端用戶進(jìn)行服務(wù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)教室的限制，最大規(guī)模利用了教育資源，為被教育者提供服務(wù)，并且在這個(gè)過程中，慕課平臺(tái)可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)的采集和分析，從多個(gè)維度對(duì)受眾進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的知識(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以為受眾提供定制化的服務(wù)，更好的發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)。

4）教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”

對(duì)于慕課視頻，制作者往往聚焦于視頻的微小化及碎片化，關(guān)注視頻的趣味性，但卻往往忽視了交互性和可參與性，從實(shí)踐情況看，慕課“交互性”和學(xué)生的“可參與性”更為重要。通過設(shè)計(jì)和開發(fā)“交互式”或“互動(dòng)式”的“慕課”視頻，教師在視頻講授過程中提出各種的問題，學(xué)生針對(duì)提問進(jìn)行回答，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，回答問題正確后，視頻會(huì)繼續(xù)播放放。這種方式可以確保學(xué)生的注意力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來，手腦并用，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種“一對(duì)一”互動(dòng)過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3慕課教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)然慕課也并非完美無缺，在實(shí)踐中的過程發(fā)現(xiàn)慕課也存在以下一些問題，需要在今后的教學(xué)中引起重視：

1）高質(zhì)量的視頻制作較困難

慕課是否成功，教師前期的視頻制作至關(guān)重要，錄制視頻如果只是對(duì)教師上課內(nèi)容簡(jiǎn)單的復(fù)制或照搬，則學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候不會(huì)有任何興趣上的提升，觀看視頻的環(huán)節(jié)會(huì)完全處于失控的狀態(tài)，學(xué)生為了應(yīng)付差事打開視頻，其實(shí)沒有關(guān)注視頻的內(nèi)容，則慕課后續(xù)環(huán)節(jié)就流于空談，所以在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)中，錄制生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)的視頻顯得非常重要，視頻應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，但因?yàn)楹芏嘟處煵⒎敲襟w專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于怎樣錄制高質(zhì)量的視頻仍處于摸索階段，即便是有經(jīng)驗(yàn)的教師在錄制視頻時(shí)仍需要付出艱苦的勞動(dòng)，雖然慕課視頻每一節(jié)時(shí)間并不長(zhǎng)，但要想錄制好的慕課視頻，工作量其實(shí)十分巨大，很多老師單槍匹馬難以完成此項(xiàng)任務(wù)。

2）學(xué)習(xí)需要自覺性

雖然慕課視頻的目的，是降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，即便慕課視頻拍得再活潑生動(dòng)，慕課視頻也不是抖音視頻，也不能完全娛樂化，學(xué)習(xí)畢竟是一件艱苦的事情，需要付出艱辛的努力，雖然慕課可以激發(fā)很多同學(xué)主動(dòng)思考的過程，但也有不少同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性，慕課在前期的實(shí)施過程中無法對(duì)同學(xué)的行為進(jìn)行監(jiān)督和控制，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境也無法確保寧?kù)o，時(shí)間上也無法確保完整，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致有些同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)不專心，參與互動(dòng)很少，偶爾參與課程學(xué)習(xí)，還有些學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊玩。

4靈活運(yùn)用慕課教學(xué)模式

1）混合模式

混合式教學(xué)（Blended karning），利用在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，混合式教學(xué)將優(yōu)秀豐富的慕課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)和慕課各有長(zhǎng)短，我們既要充分利用慕課平臺(tái)大規(guī)模優(yōu)質(zhì)共享教育資源，同時(shí)還要規(guī)避慕課的劣勢(shì)，發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，因此兩者合理分工，“慕課模式+課堂講授”的混合式教學(xué)模式應(yīng)該是慕課時(shí)代傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。

“慕課模式+課堂講授”的混合式教學(xué)模式，將課程分成面授課程、視頻課程、討論課程三個(gè)層次開展教學(xué)。慕課在線視頻作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，上課之前，學(xué)生在課程開放周期內(nèi)自由觀看教學(xué)視頻，提交作業(yè)，在社區(qū)進(jìn)行互評(píng)等，學(xué)生在課外“聽課”后，回到教室與教師進(jìn)行分享和探討。這種混合教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力，教師也將從重復(fù)的教學(xué)傳授中解脫，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上。

2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來，傳統(tǒng)教學(xué)模式邏輯相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師主要的行為是課前備課，上課講授，課后答疑即可，行動(dòng)線路比較單一，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來講，涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)更多，事先花費(fèi)的準(zhǔn)備時(shí)間也更長(zhǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師的重點(diǎn)是慕課視頻的錄制，設(shè)計(jì)流程，完善組織過程，為此必須提出具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，來指導(dǎo)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如下圖1所示，教學(xué)過程大致可以分為3個(gè)過程，分別是課前、課中、課后，實(shí)施的主體主要是兩部分，分別是教師和學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以充分授權(quán)學(xué)生在前期通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱資料，自測(cè)學(xué)習(xí)成果，帶著討論的問題進(jìn)入課堂，在課堂中由學(xué)生根據(jù)慕課的學(xué)習(xí)，來進(jìn)行課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，與混合模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課堂講授中學(xué)生的主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂中更看重學(xué)生在課堂內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行講述，表明對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，教師組織思考并總結(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后，布置作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)行思考。

3）微課

微課強(qiáng)調(diào)的是在短時(shí)間內(nèi)聚焦難點(diǎn)問題，利用慕課的視頻資源，在10-15分鐘的短時(shí)間內(nèi)，聚集學(xué)生的注意力，匯聚到課程中的難點(diǎn)、要點(diǎn)、核心點(diǎn)問題，用精彩的、高質(zhì)量的視頻資源喚起學(xué)生在某一刻的高度注意力，把握核心知識(shí)點(diǎn)，解決核心矛盾，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，再進(jìn)一步進(jìn)行討論或延展教學(xué)，給學(xué)生留下較為深刻的記憶和認(rèn)知。

綜上所述，慕課教學(xué)模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)革命帶來學(xué)習(xí)上的方便和高效，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)積極探索在新時(shí)代下教學(xué)模式的變革，不斷思考和改變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用新技術(shù)的手段，加強(qiáng)使用慕課教學(xué)模式的手段和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生賦能，也為教師得到發(fā)展和進(jìn)步。