劉碧蘭

【摘要】在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)思想為應(yīng)試教育思想，所以會將閱讀應(yīng)試技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會感到閱讀很枯燥，難以提起較強(qiáng)的閱讀興趣。所以，要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新，應(yīng)用全新的教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文針對基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)作出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高中語文日常授課中，對于教學(xué)進(jìn)行了不斷的深入改革，使得閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)教學(xué)以及寫作技巧教學(xué)，更加注重對學(xué)生思維能力的提升。其中在傳統(tǒng)的授課方式中，由于受到應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，應(yīng)用的教學(xué)模式以及方法比較枯燥和單一，使得學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將之前滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行了改變，利用對教學(xué)方式的豐富以及創(chuàng)新，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究能力得到了提高，有益于學(xué)生閱讀效果以及思維能力的提升。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)與實際會發(fā)生脫離，教師會將自己的主觀思想傳遞給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動，只能機(jī)械地對知識進(jìn)行接受，所以其思維能力發(fā)展受到了很大的限制?，F(xiàn)在由于新課程改革的不斷深入，使閱讀教學(xué)有了全新的發(fā)展方向。在閱讀過程中，教師會更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容，通過對學(xué)生思維能力的提升，可使學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，有益于學(xué)生利用閱讀提升自己的理解能力與語言表達(dá)能力、閱讀思維能力等，使學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，提升了語文的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）提升學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的潛能

在日常授課的過程中，最主要的核心部分是對學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)，以便使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砭邆涞臐摿τ谐浞值恼J(rèn)識，對自己的思維進(jìn)行有效調(diào)動，主動積極投入到日常閱讀教學(xué)中，并通過獨立思考，達(dá)到閱讀的理想境界。其中，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其能夠?qū)φn內(nèi)閱讀以及課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，這有益于對學(xué)生自主探究能力的提升。因此在日常授課中，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以便引領(lǐng)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深入詳細(xì)的探究和思考。

（二）建立思維體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在日常授課的過程中，教師要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成相應(yīng)的思考模式。因此在日常授課的過程中，教師要將自身的閱讀理念進(jìn)行更新，不但要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，還要建立以思維培養(yǎng)為核心的閱讀教學(xué)機(jī)制，以便學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合，對自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉。教學(xué)中教師還要將語文閱讀作為教學(xué)的中心點，將其與課堂中的相關(guān)要素進(jìn)行緊密結(jié)合，以便對閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生的閱讀水平以及思維創(chuàng)新能力得到有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力提升。課堂教學(xué)活動中，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）通過小組討論，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

在高中語文的日常教學(xué)中，對于小組討論教學(xué)形式的應(yīng)用十分有效，可對學(xué)生的各項能力進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)。

例如在人教版高中語文教材《別了，“不列顛尼亞”》的閱讀中，教師需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以便利用小組探究的形式，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究。在閱讀的過程中，教師要提升學(xué)生的閱讀主體性，可利用問題先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：香港問題有何由來？一篇新聞由幾部分組成？具體落實到本文呢？在對寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)時，依然可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如將導(dǎo)語部分縮句并分析其作用?！斑@是英國撤離香港的最后時刻”這句話有什么作用？通過問題的提出，讓小組成員進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，可使其思維得到發(fā)散，不會受到教師思維的影響，有益于學(xué)生了解本文以時間順序組織材料的寫作特點，提升學(xué)生熱愛祖國和為祖國奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)民族自信。此外，在教學(xué)中，教師還要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用課內(nèi)課外的閱讀，開闊學(xué)生的思維

閱讀不能只局限在語文課堂中，還要與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，從不同的思維角度以及形式對學(xué)生的閱讀能力以及思維能力進(jìn)行提升。

例如在人教版高中語文教材《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀之后，教師可鼓勵學(xué)生閱讀《紅樓夢》，并利用在課堂中學(xué)習(xí)的分析方式對課外閱讀進(jìn)行深入的分析，這樣學(xué)生在閱讀《紅樓夢》之后，會對林黛玉進(jìn)賈府這一片段有不同的體會，會對其進(jìn)行深入思考，對學(xué)生的閱讀思維能力鍛煉，有著重要的作用，同時也使學(xué)生的思維得到開闊。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生形象思維能力

高中語文閱讀教學(xué)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用其中，將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析教材內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提高課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)背景下，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生語文思維培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠減輕教師教學(xué)壓力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動中，應(yīng)善于使用該教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文章時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一段影視資料，剪輯成一段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀看。通過直觀的方式感受林教頭的人物形象。視頻播放后，教師可以就視頻引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容。讓學(xué)生自主閱讀教材，將教材與視頻聯(lián)系在一起，思考林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？他的故事可以展示出當(dāng)時怎樣的社會背景，對社會發(fā)展具有怎樣的意義？通過學(xué)生獨立思考分析，可以快速找到問題的答案，并體會林沖當(dāng)時的不易。通過這種多媒體教學(xué)的方式，可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（四）角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文閱讀教學(xué)中，采用角色扮演的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的提升。通過角色扮演的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生體驗到課文中人物情感，能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到拓展，同時學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如學(xué)習(xí)《竇娥冤》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成。首先，閱讀文章，了解文章主要內(nèi)容。其次，分析自己喜歡的角色，并在閱讀中，將角色的描述記錄下來。最后，熟讀與角色相關(guān)內(nèi)容，全方面分析角色特點。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由組合，然后將課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以角色扮演的方式展示出來。通過自由組合的方式，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生表演的過程中，可以感受主人公竇娥剛烈的性格和反抗的精神。通過與其他角色的對話能夠感受到當(dāng)時社會的黑暗，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在語文的日常授課中，對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕便能完成的，需要將其貫穿在整個語文教學(xué)中，并利用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以便學(xué)生的閱讀能力能夠真正有所提升，促進(jìn)閱讀思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.