楊曉梅

【摘要】小學(xué)教學(xué)是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，語文是教育階段的重點學(xué)科，在新課改促動下，小學(xué)語文教學(xué)也必須不斷革新。合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，本文探討了小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要性以及保證合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效合作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)越來越不符合當(dāng)前的教育主旨和教學(xué)目標(biāo)，這不斷推動著教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)。小學(xué)階段語文教學(xué)雖然整體難度不大，但是一直存在教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與感低的問題，這在很大程度上影響了語文教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間相互交流合作，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。文中主要探討了小學(xué)語文課堂有效開展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。

一、小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個小組的學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，每個學(xué)生需要承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任，相互幫助，共同進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從合作學(xué)習(xí)的模式中我們可以看到，這種學(xué)習(xí)模式兼顧了自主性、合作性、探究性，不再像傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式那樣，只能聽從老師的講解和說明，而是可以更多地和同學(xué)進(jìn)行交流、分析，學(xué)生可以暢所欲言，不需要擔(dān)心說錯，這增添了語文課程的趣味性，符合小學(xué)生的心理特點和行為特點，能夠促使學(xué)生更加主動、積極地思考語文問題、學(xué)習(xí)語文知識。并且在合作學(xué)習(xí)模式下，老師需要用更平等的方式參與學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)，檢驗小組學(xué)習(xí)的效果，這能夠幫助師生構(gòu)建良好的關(guān)系。語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)、溝通交流的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會相互幫助、相互配合，所以小組合作學(xué)習(xí)的作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，也體現(xiàn)在素質(zhì)能力培養(yǎng)方面。

二、小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)具體策略

小學(xué)語文開展小組合作學(xué)習(xí)首先需要老師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合理分組是保證小組合作有效性的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度大，但是無論在哪一個時期，小學(xué)生有著自己鮮明的特點，具體如學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點方面的差異。保證小組分組的合理性，需要語文老師在學(xué)習(xí)和生活中要和學(xué)生保持良好的溝通，了解每個學(xué)生的特點，具體深入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文知識掌握和應(yīng)用能力、性格特點等。很多老師在分組時會將相同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)分到一組，但是這種方法會在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能讓好的更好，不好的更不好。所以在分組上，不應(yīng)該只考慮學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該考慮讓學(xué)生之間性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)，比如有的同學(xué)比較活躍、有的同學(xué)則不太愛說話，活躍的同學(xué)能夠帶動不太擅長表達(dá)的同學(xué)，實現(xiàn)共同討論、共同學(xué)習(xí)。有的同學(xué)語文成績比較好，語文知識積累量較大，但是也有同學(xué)語文基礎(chǔ)比較薄弱，對語文知識的興趣比較少，成績好的同學(xué)可以帶領(lǐng)成績差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

同時，語文老師要定期了解學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的意愿，保證小組內(nèi)有良好的學(xué)習(xí)、討論、合作的氛圍，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生的行為和心智還沒有發(fā)育成熟，加上很多學(xué)生是獨生子女，他們在與人交往時可能溝通方式不恰當(dāng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生和他人溝通的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)德育教育。

小學(xué)語文開展合作學(xué)習(xí)需要將合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，保持合作學(xué)習(xí)的新意，讓合作學(xué)習(xí)不僅僅是曇花一現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教學(xué)面臨的最大困境就是課堂氛圍沉悶，趣味少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，將合作學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相結(jié)合，能夠營造活潑、輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生合作、探究的積極性和主動性。比如將情境教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，能夠讓語文課堂更加生動，學(xué)生的參與度更高、更強(qiáng)。與此同時，老師要以引導(dǎo)者的身份幫助每個小組的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)得到良好的效果。

在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這個寓言時，老師將情境教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合，問學(xué)生是否愿意通過小品的方式將這個故事展示出來，學(xué)習(xí)小組表示愿意。老師讓小組中的不同學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話，其余同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，讓每個小組共同討論這則寓言的寓意，讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理這些想法并進(jìn)行表述，在這個過程中，每個小組的每個同學(xué)有著自己的分工，學(xué)生能很好地完成角色。也有一些學(xué)生很有表演天賦，在小品表演過程中融合了自己的創(chuàng)作，每個小組呈現(xiàn)出了不同的效果。在小組合作討論的過程中，老師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備小品表演所需要的背景圖、音效等，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生在充滿趣味性的環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)，形成不一樣的學(xué)習(xí)體驗。老師還需要觀看每一個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動給陷入僵局的學(xué)生一些建議，為他們提供思考問題的新思路，保證每一個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

小學(xué)語文開展合作學(xué)習(xí)，需要老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生的年齡跨度比較大，想要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點嘗試應(yīng)用不同的合作學(xué)習(xí)方式，確保合作學(xué)習(xí)的模式符合學(xué)生的特點，貼近學(xué)生的喜好，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出作用。比如開展問題式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間通過互相提問、互相解答的方式實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生之間保持良好的互動，在日常學(xué)習(xí)中，老師要多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，對于學(xué)生的提問，老師首先要對學(xué)生的提問行為表示支持，之后再耐心解答問題，讓學(xué)生敢于提出問題、敢于解答問題。問題式合作可以創(chuàng)新成不同的形式。

如有一次老師在班會上開展問題式合作學(xué)習(xí)，一個小組的學(xué)生向另一個小組進(jìn)行提問，被提問的小組進(jìn)行作答并提問下一個小組，通過這個方法，學(xué)生回顧了一個階段的語文知識，包括某一篇文章的作者、某一個生字的寫法、某一個詞語如何造句等，起到了良好的復(fù)習(xí)作用。并且最終累積得分最多的小組可以獲得老師準(zhǔn)備的小獎品，提高了學(xué)生合作競爭的意識。

對于高年級的學(xué)生，可以更多地開展討論式合作學(xué)習(xí)，這是因為高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)和討論問題的能力。在課堂上老師要鼓勵學(xué)生自己去討論文章學(xué)習(xí)的重點和中心思想，討論的過程實際上也是學(xué)生實施自我教育的過程，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。有時，針對同一個問題，不同的學(xué)習(xí)小組會產(chǎn)生不同的觀點，這種情況下，需要老師了解學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的原因，尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生積極參與討論的行為表示贊賞和支持，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在下一次討論過程中仍然能夠積極討論，保持良好的參與狀態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式是語文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，保證合作學(xué)習(xí)的效率需要語文老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)價值。

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