張雷

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)是自己的事，是為自己更好地成長與發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的主要手段和方法，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的全過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，積極與老師互動、交流，保持學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主體性;課堂教學(xué)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)，既能滿足素質(zhì)教育大背景下學(xué)生綜合能力提升的要求，也能以學(xué)生為核心、老師為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生獨立思考以及分析和解決問題的能力，從而建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。本文就以學(xué)生為主體的高中化教學(xué)模式，從轉(zhuǎn)換老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，展現(xiàn)學(xué)生的主體性;加強方式方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;師生互換角色，突出學(xué)生的主體性等方面，略談一下自己的思考，和大家交流、探討。

一、轉(zhuǎn)換老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，展現(xiàn)學(xué)生的主體性

老師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者，他的觀念和認識直接左右著課堂教學(xué)的模式，影響著課堂教學(xué)的效率，可以說也影響著整體教學(xué)的發(fā)展。眾所周知，高中化學(xué)是一門比較抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)，它有自己的科學(xué)性、邏輯性和抽象性，所以，新時代的高中化學(xué)老師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變高中化學(xué)的教學(xué)理念，摒棄灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的切實需要，靈活選用教學(xué)方法，改進教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，要想徹底改變老師的教學(xué)，老師要在教學(xué)中不斷研究、改進，也需要學(xué)校的積極配合與努力。首先，要積極引進具有新思想、新理念的老師，給高中化學(xué)老師隊伍注入新鮮的血液，帶來新的思想，使老師之間相互學(xué)習(xí)、交流，實現(xiàn)互相促進、互相成長的目的;其次，要有計劃地組織老師外出學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，拓展思想，更新理念，掌握方法，讓老師從認識上轉(zhuǎn)變觀念、更新方法;再次，讓老師掌握先進的技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，熟悉運用多媒體、電子白板、投影儀等，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，讓學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)、討論，獲得新知。如此，既能推進以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、加強方式方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分掌握重點，且自始至終保持學(xué)習(xí)的熱情，老師在教學(xué)方式方法上要注意創(chuàng)新，少用或堅決不用以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，課堂上既要以學(xué)生為主體，也要以老師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。比如，教學(xué)內(nèi)容生活化、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作、實驗實踐教學(xué)、游戲教學(xué)等。以“氯氣”這一節(jié)的教學(xué)為例，老師以家庭用自來水養(yǎng)魚的這個問題引導(dǎo)學(xué)生從自身熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)認識氯氣的作用和性質(zhì)，找到自來水中的“氯”對魚有害的科學(xué)根據(jù)，掌握關(guān)鍵的知識點等。再比如，“金屬及其化合物”這一節(jié)的教學(xué)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師完全可以根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生分組合作探究、自主學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況積極引導(dǎo)，讓學(xué)生不離主題，深入學(xué)習(xí)。如，可以讓學(xué)生以金屬知識為重點，通過各個渠道搜索相關(guān)的金屬知識，制作成PPT課件，在課堂上進行交流、討論、評比。如此，既讓學(xué)生課前對金屬有了初步的了解，掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識，又尊重了學(xué)生的主體性，充分調(diào)動了學(xué)生主體的參與性，使學(xué)生養(yǎng)成了樂于探究、勤于思考，且勇于實踐、運用的學(xué)習(xí)精神。這對高中化學(xué)的課堂教學(xué)來說絕對是一種有利的促進。

三、師生互換角色，突出學(xué)生的主體性

在以往的課堂上老師是絕對的主體，“學(xué)生聽，老師講”是一種模式，這樣的課學(xué)生學(xué)習(xí)到的不只是知識，還有“聽話”，顯然無意中制約了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生更多的可能性。隨著時代的進步，新課程改革下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式走進課堂，老師從主宰的角色轉(zhuǎn)換成了組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以，為了進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，老師可以在教學(xué)中采用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時對教學(xué)內(nèi)容的理解，制作教案，設(shè)計內(nèi)容，然后在課堂上給其他學(xué)生講解知識內(nèi)容，老師一邊和學(xué)生一樣聽講，一邊可以引導(dǎo)學(xué)生，在講解時抓住重點。針對這個學(xué)生講解的內(nèi)容，每個學(xué)生都可以對他講解的內(nèi)容補充或者改進，并用自己的思路和表達方式進行補充，最后老師根據(jù)學(xué)生的需要，或者發(fā)現(xiàn)的問題，進行總結(jié)、補充，把難點、重點提出來，簡要進行講解，引起學(xué)生注意，就算完成了教學(xué)任務(wù)。角色互換的教學(xué)方法，既突出了學(xué)生的主體性，又激活了課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)了有效教學(xué)，達到了一舉多得的效果，有利于高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計內(nèi)容、選用方法、優(yōu)化過程，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。