阮耀祥

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

藥理學是醫(yī)學類專業(yè)課程體系中的一門核心課程，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學和藥學的橋梁學科，主要研究藥物與機體的相互作用及其規(guī)律。通過學習藥理學課程，學生掌握常用藥物的藥理作用及其機制、臨床用途、不良反應及用藥指導，為今后合理用藥、開展用藥護理奠定理論基礎。藥理學知識相互關(guān)聯(lián)、抽象難懂，而中職生學習能力較弱，畏難情緒較強，因此教學效果一般。如何激發(fā)學生學習興趣是藥理學教師需要盡快解決的難題。

思維導圖是一種新型、可視化的思維工具，它將相互聯(lián)系的知識，圍繞某一主題，以主干及分支的形式，借助圖片、顏色、關(guān)鍵詞等聯(lián)系起來，讓學習者在繪制思維導圖過程中逐漸摸清知識脈絡[1]。思維導圖將大腦左半球的理解、分析、判斷等抽象思維功能，與大腦右半球的想象、靈感和創(chuàng)意等直觀思維功能充分調(diào)動起來，把海量、枯燥的知識變成容易識別記憶且具體、可視的思維圖譜[2]。思維導圖在臨床、護理、基礎醫(yī)學等相關(guān)專業(yè)教學中被廣泛使用[3-6]。本研究擬將思維導圖引入高職藥理學教學，深入分析思維導圖的應用效果，以期解決中職藥理學教學難題。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2017 級中職護理專業(yè)有5 個班。1 班（70 人）和2 班（69 人）學生年齡、性別比例和階段檢測成績最為接近，故作為本研究對象（由同一教師授課）。班長抽簽決定分組，1 班為對照組，2 班為實驗組。藥理學共72 學時，前12 學時講授藥理學總論部分知識，并進行階段檢測。

1.2 教學方法

1.2.1 實驗組 利用晚自習時間簡要介紹思維導圖的起源、發(fā)展、使用目的和制作方法，在此基礎上進行課堂教學。課前導學階段，教師在微信群發(fā)送預習導圖（只有中心主題和一級分支），學生在課前預習時完善思維導圖的二級分支。課堂教學過程中，教師以思維導圖為基礎采用多媒體教學法講授新知，通過層層推理啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，學生補充三、四級分支。課后復習階段，學生進行總結(jié)和反思，完善思維導圖并作為期末復習的參考依據(jù)，完成課后練習題。

1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)教學法，教師課前布置預習任務，課上采用多媒體教學法講授新知，課后及時復習完成章節(jié)練習題。

1.3 效果評價

由教研室主任命題，考查學生重、難點知識掌握程度。設計調(diào)查問卷對實驗組學生進行教學效果問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 13.0 軟件進行統(tǒng)計學分析，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05 表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

實驗組期末考試成績?yōu)椋?7.6±5.3）分，對照組為（75.3±4.7）分（P＜0.05），提示利用思維導圖教學可以顯著提高學生成績和教學效果。問卷調(diào)查顯示，實驗組學生普遍認為思維導圖有助于理清知識脈絡、預習和復習，提高自學能力、學習興趣、學習效果，培養(yǎng)整體護理觀念，但是繪制思維導圖有一定難度，總體滿意度為94.2%。

3 討論

3.1 藥理學教學存在的問題

藥理學是中職護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，與解剖、生理、病生、生化等學科聯(lián)系密切且相互滲透，涉及藥物種類多，對學生邏輯推理能力要求高。學生普遍反映知識點多，藥名生疏難以記憶，無法融會貫通。大多數(shù)藥理學教師的教學思路為：先講藥理學總論，再根據(jù)教材編寫順序?qū)γ空鹿?jié)的代表性藥物進行逐個講解，同時輔以多媒體教學使知識直觀、生動、形象。傳統(tǒng)藥理學教學面臨以下幾個問題：教師過于關(guān)注對具體藥物的講授，忽視了知識體系的構(gòu)建；學生只是掌握單一的知識點，無法繪制每個章節(jié)的知識框架，獨立思考問題能力有待提高，課前預習和課后復習效果差。

3.2 思維導圖在藥理學教學中的應用

思維導圖又稱心智圖或者樹狀圖，起源于Poephyry 的放射線法，美國學者Quillian 和Simon 提出語義網(wǎng)絡相關(guān)理論，英國心理學家東尼博贊（Tony Buzan）于20 世紀70 年代首次提出思維導圖的概念[7]。思維導圖作為一種可視化思維工具，比純文本更加適合培養(yǎng)使用者的空間想象力[8]，已被廣泛應用于創(chuàng)造性、發(fā)散思維訓練。利用思維導圖教學時只需要對教師和學生進行簡單培訓。制作思維導圖的方式有兩種：手繪式和專業(yè)軟件制作。手繪思維導圖簡單方便，只需要白紙和彩筆，使用者可隨時隨地繪制，凸顯個人特色，但是費時且不易修改。大多數(shù)教師喜歡使用軟件制作思維導圖，當前使用率最高的思維導圖軟件是Mind Manager。Mind Manager 用戶界面友好、功能強大、交互性好、可反復修改，可與Word、PPT 和Excel 表鏈接，也可以直接演示，筆者推薦使用該軟件。設計思維導圖時，應將主題置于圖形中央作為中心節(jié)點，利用彩色線條放射狀地擴展連接至二級節(jié)點，針對二級節(jié)點的具體內(nèi)容創(chuàng)建三級節(jié)點，依此原則不斷向外發(fā)散。之后，通讀整個知識圖譜再進行修改，利用顏色、粗細線條、文字、圖片區(qū)分圖譜層次。

本次研究，教師利用軟件制作思維導圖、學生則以手繪為主。課前預習階段，學生利用思維導圖理順知識點之間的關(guān)系、明確重難點，對新知識有一個初步認識。課堂教學中引入思維導圖，利用圖像、顏色、分支和關(guān)鍵詞，幫助學生把握整個章節(jié)的知識脈絡、重點和邏輯層次，促進學生理解、記憶，培養(yǎng)學生邏輯思維。課后復習時，學生利用思維導圖發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點并及時鞏固，增強了自主學習和自我評價能力。學生繪制思維導圖的過程就是將新知識和已有知識聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)化、脈絡化的知識體系，培養(yǎng)發(fā)散性思維的過程。比較兩組期末考試成績，實驗組明顯高于對照組，說明思維導圖在中職藥理學教學中取得較好效果，能夠解決當前藥理學教學存在的問題，便于學生構(gòu)建藥理學知識體系。

學生是教學改革的直接體驗者。學生結(jié)合自身體驗評價學習效果是獲取教學反饋信息的重要渠道[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4 名學生認為該教學法效果一般。經(jīng)隨訪得知，他們平時接觸電腦機會少，很難完成思維導圖的設計制作，因此產(chǎn)生抵觸情緒。為此，我們聯(lián)合圖書館開放電子閱覽室方便學生制作思維導圖。

總之，思維導圖是一種有效的輔助學習工具，在藥理學教學各個環(huán)節(jié)合理使用，能夠方便學生梳理知識，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，提高教學效果、學習效率，值得大力推廣。