王 奇，張 振，金 嫘， 孫 晶

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

“慕課”（MOOC），是Massive On Line Open Course 的英文縮寫，即為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是一種運(yùn)用教育技術(shù)支持大規(guī)模人群共同學(xué)習(xí)的教育形式，以視頻授課、階段練習(xí)、課外作業(yè)、線上互動(dòng)、線下研討、測(cè)驗(yàn)考試等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。慕課因其自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式契合了當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)心理需求，其浪潮席卷了世界各國(guó)并受到廣泛追捧。目前我國(guó)慕課數(shù)量已列世界第一位。2018 年1 月15 日，我國(guó)教育部首次正式推出了490 門“國(guó)家精品在線開放課程”。在慕課蓬勃發(fā)展的大時(shí)代背景下，高校青年教師如何面對(duì)慕課對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊，如何應(yīng)付其對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法和手段的挑戰(zhàn)，是亟待解決的問(wèn)題。

1 慕課背景下高校青年教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 慕課對(duì)高校青年教師的教學(xué)方法帶來(lái)的沖擊

高校青年教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法大多是講授式，這種教學(xué)方法以教師為中心、以知識(shí)為導(dǎo)向，授課過(guò)程中教師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以講授的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且很難做到整堂課都精力集中。此種教學(xué)方法將學(xué)生變成了可任由教師灌輸?shù)摹按鎯?chǔ)器”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，課堂參與度不高。慕課的出現(xiàn)，使得變革傳統(tǒng)教學(xué)方法成為一種可能。學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)自由地選擇課程和授課教師，慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中每小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間一般為7～12 分鐘，學(xué)生很容易集中精力。每節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，配合在線練習(xí)學(xué)生可以自我檢查知識(shí)掌握情況，如有疑問(wèn)，還可與授課教師進(jìn)行線上交流。慕課的出現(xiàn)，意味著教師“照本宣科”與“照機(jī)宣科”時(shí)代即將終結(jié)。因此，慕課的出現(xiàn)，使授課以講授為主的高校青年教師面臨巨大挑戰(zhàn)。如何革新教學(xué)方法應(yīng)對(duì)此挑戰(zhàn)，是高校青年教師未來(lái)教學(xué)中的一大難題。

1.2 慕課對(duì)高校青年教師傳統(tǒng)的授課模式帶來(lái)的沖擊

長(zhǎng)期以來(lái)，高校開設(shè)某門課程一般都是針對(duì)固定專業(yè)的學(xué)生事先排好課表，按指定的時(shí)間和教室由某一位教師進(jìn)行授課，這大大限制了聽(tīng)課人群、聽(tīng)課時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性。慕課是一種開放性的在線學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何門檻限制，除了高校學(xué)生，社會(huì)人群也可以注冊(cè)聽(tīng)課，大大增加了選課人數(shù)，使教育資源真正達(dá)到了全社會(huì)共享。慕課課程的注冊(cè)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)均是開放的，任何一位學(xué)習(xí)者只要有一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。不受時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)者不需要在指定時(shí)間和地點(diǎn)去上課，可以根據(jù)自己的時(shí)間和喜好，靈活選擇課程、授課教師和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，慕課的出現(xiàn)對(duì)高校青年教師善于采用的傳統(tǒng)授課模式帶來(lái)了巨大影響。

2 高校青年教師應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)的策略

2.1 強(qiáng)化以學(xué)生為中心教學(xué)理念

教育的本質(zhì)是服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生成才。高校青年教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是大學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開。慕課在很大程度上體現(xiàn)出以學(xué)生為中心教學(xué)理念，這是一個(gè)值得重視的特點(diǎn)。雖然我國(guó)許多高校都提出了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宣傳口號(hào)，但貫徹執(zhí)行的并不理想。高校以往的教學(xué)方法和教學(xué)手段均以教師為中心，學(xué)生只能適應(yīng)教師的教學(xué)方式，是教師教學(xué)內(nèi)容的“存儲(chǔ)器”，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂。慕課的出現(xiàn)，打破了這種模式，學(xué)生可以自由選擇課程內(nèi)容、授課教師和上課時(shí)間。高校青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，改變以教師為主導(dǎo)的課堂授課模式，在授課方式方法上，以學(xué)生的興趣和喜好為引導(dǎo)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受為終極目標(biāo)，積極改革教學(xué)方法。例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用案例式教學(xué)、PBL 教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，高校青年教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是一味地進(jìn)行填鴨式灌輸。

2.2 理性看待慕課，推動(dòng)所教課程建設(shè)，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

慕課作為教育革新下的新生事物，其規(guī)模性、靈活性和開放性的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。高校青年教師不應(yīng)只看到慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的沖擊，而應(yīng)發(fā)揮自己接受新鮮事物快和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，成為高校慕課課程建設(shè)的主力軍。對(duì)于適合建設(shè)慕課的課程，積極進(jìn)行探索和改革，與其他高校同一課程教師共同搭建慕課建設(shè)平臺(tái)，使學(xué)生更早享用慕課建設(shè)成果。高校青年教師可以利用課余和寒暑假時(shí)間參加慕課建設(shè)等相關(guān)培訓(xùn)，并通過(guò)幾大慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀慕課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，積極開展所教課程的慕課建設(shè)。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，慕課固然有其巨大優(yōu)勢(shì)，但并非所有課程都適合進(jìn)行慕課建設(shè)，如一些專業(yè)性極強(qiáng)的課程和實(shí)踐課程，是無(wú)法用慕課代替的。對(duì)于此類課程，高校青年教師應(yīng)當(dāng)在沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，積極探索新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師面對(duì)面與學(xué)生溝通交流的優(yōu)勢(shì)是任何慕課都替代不了的，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)所授知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)還可以做到因材施教、單獨(dú)輔導(dǎo)，而慕課是無(wú)法做到的。因此，高校青年教師應(yīng)在繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)固有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生重新吸引到課堂上來(lái)。

2.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身教學(xué)和科研能力

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)需要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的社會(huì)，面對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校青年教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，只有持續(xù)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì)。一是要不斷提高自身教學(xué)能力。高校青年教師只有在不斷提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年我國(guó)高校教師隊(duì)伍博士學(xué)位的比例逐年提高，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，但與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，不足突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）知識(shí)的廣度不夠，缺乏教育學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)了解甚少；（2）知識(shí)的深度不夠，實(shí)踐性知識(shí)缺乏，影響了知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，高校青年教師應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，參加各種形式的教學(xué)能力培訓(xùn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，能從容面對(duì)慕課時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。二是要不斷提高自身科研能力。高校青年教師的科研能力與教學(xué)能力是相輔相成的。科研能力的提高可使教師全面了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)需求，把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及與其他課程之間的聯(lián)系，掌握課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，從而把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就及時(shí)有效地反映到教學(xué)中來(lái)?？蒲谐晒娜〉茫矔?huì)為課堂教學(xué)提供更豐富的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用有更深入的了解，從而提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

高校青年教師代表著高校的未來(lái)發(fā)展，高校青年教師教學(xué)能力的提升關(guān)系到人才的培養(yǎng)，國(guó)家的未來(lái)。因此，高校青年教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心教學(xué)理念，積極推進(jìn)所教課程建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教育手段，以適應(yīng)慕課背景下的新的教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等人才。