陳 杰

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)是李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中首次提出的。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始出現(xiàn)在各行各業(yè)當(dāng)中。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借其巨大的影響力，應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，當(dāng)然，教育行業(yè)也不例外。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問題，引發(fā)了職業(yè)教育的教學(xué)變革[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新興的高科技手段與人們的生活緊密相連，如云計(jì)算平臺(tái)、3G/4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)等，這些新興技術(shù)為信息的儲(chǔ)存和處理提供了高效便捷的手段。就五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為數(shù)學(xué)教師提供了更好的教學(xué)理念、更豐富的教學(xué)資源以及更加有效的教學(xué)手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才提供了機(jī)遇，有利于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)也是成績(jī)和問題共存，一些職業(yè)院校能充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給教學(xué)所提供的便利，努力提升本學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)，使教師擁有了豐富的教學(xué)資源，將這些資源有效地融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也出現(xiàn)了不少問題。如一些五年制高職校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理，數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，不能很好地與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)接等；同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，五年制高職大部分學(xué)生仍舊存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想等各種突出的問題。具體如下。

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣

由于五年制高職校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，而且這些學(xué)生絕大部分是未考上高中而選擇來(lái)職業(yè)學(xué)校就讀的，他們的總體水平一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)也不盡相同。筆者以調(diào)查問卷的形式調(diào)查了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和相關(guān)情況，了解到約有70%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教師所講內(nèi)容晦澀難懂，尤其是部分涉及高等數(shù)學(xué)的知識(shí)比初等數(shù)學(xué)難度更大，所以學(xué)生更加聽不懂教師所講的相關(guān)內(nèi)容。約80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常痛苦的事情；66%的學(xué)生認(rèn)為五年制高職階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己以后的生活和工作沒有作用，甚至不少學(xué)生認(rèn)為可以取消數(shù)學(xué)這門課程；50%的學(xué)生在聽完課上教師所講內(nèi)容之后，在課后不會(huì)再去復(fù)習(xí)這些內(nèi)容；85%的學(xué)生不會(huì)提前預(yù)習(xí)上課時(shí)教師要講的知識(shí)點(diǎn)[2]。通過(guò)一系列的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為目前階段的數(shù)學(xué)晦澀難懂，沒有實(shí)際意義，因而對(duì)于課后布置的作業(yè)，很多學(xué)生只是從網(wǎng)上查找答案和解題過(guò)程，敷衍而已。

1.2 教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，不僅僅帶來(lái)更為先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨之產(chǎn)生的是各種先進(jìn)的理念和思想，這就要求新時(shí)代的每個(gè)人，不論處于什么行業(yè)中，都應(yīng)該保持一個(gè)能夠與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相符合的理念，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰，五年制高職數(shù)學(xué)教師也不例外。然而目前的情況是，很多五年制高職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念并不能緊跟時(shí)代的步伐，特別是一些年紀(jì)偏大的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代甚至還存在排斥的態(tài)度，課堂教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的照本宣科滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂一成不變，索然無(wú)味，這使得原本就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生興趣更低。還有一些數(shù)學(xué)教師覺得，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是娛樂的時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的科技手段，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)造成一定影響。如果利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，所以這些教師放棄了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的理念，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)時(shí)常關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動(dòng)向，也想利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課堂授課，但面對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種不配合，導(dǎo)致這些教師在嘗試幾次之后也就放棄了，只是偶爾在一些公開教學(xué)以及示范課中才會(huì)利用一下，沒有將互聯(lián)網(wǎng)完全融入自己的教學(xué)中去。

1.3 數(shù)學(xué)課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征

我們的教育目標(biāo)是要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可當(dāng)前的五年制高職數(shù)學(xué)課程體系并沒有對(duì)學(xué)生這幾項(xiàng)能力的提升有實(shí)際性的作用。五年制高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才，這就要求學(xué)生具有更加豐富的實(shí)踐能力和操作能力，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要。目前，五年制高職數(shù)學(xué)課程并不能很好地與實(shí)際情況相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，教材更新速度慢，教學(xué)過(guò)程中沒有將實(shí)際生活中以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)數(shù)學(xué)案例結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置還依然是傳統(tǒng)的沒有經(jīng)過(guò)改革的課程體系。因此在教學(xué)中對(duì)于一些純理論無(wú)專業(yè)針對(duì)性的，并且對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力提升沒有幫助的章節(jié)，可以做適當(dāng)?shù)膭h減和濃縮，因?yàn)檫@些章節(jié)不僅不能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的課程體系不能適應(yīng)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能和實(shí)際結(jié)合，不能較好地運(yùn)用到以后的工作和生活當(dāng)中?，F(xiàn)有的五年制高職數(shù)學(xué)課程體系也是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)和計(jì)算結(jié)果上的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生真正解決問題的能力和思維沒有很好的把握。并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是把數(shù)學(xué)看作一種計(jì)算工具，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置下沒有得到很好的培養(yǎng)和提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”很大程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)信息使教育發(fā)生了革命性的變化，其對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)數(shù)學(xué)教師的影響

教師是教育的主體之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育產(chǎn)生的影響勢(shì)必會(huì)對(duì)教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)越來(lái)越多的視頻網(wǎng)站開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，面向的群體中包括了職業(yè)院校的學(xué)生，這在一定程度上給職業(yè)院校教師帶來(lái)一定的沖擊。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程中最主要的一門課程就是數(shù)學(xué)，是視頻點(diǎn)擊量最大的一門課程，所以數(shù)學(xué)教師是受“互聯(lián)網(wǎng)+”影響最大的教師類型。在這樣的背景下，作為五年制高職校的數(shù)學(xué)教師只有選擇積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)才能在未來(lái)的數(shù)學(xué)教育中獲得更好地發(fā)展。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”借助的是多媒體技術(shù)以及全網(wǎng)覆蓋的形式，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式以及板書講授的數(shù)學(xué)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到很大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)多姿多彩且有活力的課堂，所以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然要求，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給數(shù)學(xué)教學(xué)課堂挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)方式。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，一些互聯(lián)網(wǎng)工具也為數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了一定的機(jī)遇，為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)性設(shè)施。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的感受主要集中在“枯燥無(wú)味”上，而使學(xué)生獲得更好地發(fā)展是職業(yè)院校的首要任務(wù)。因此，五年制高職校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該努力提升其趣味性以及應(yīng)用性。大部分職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容仍然從陳舊的教學(xué)情景出發(fā)，這也是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥的根源。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在借助互聯(lián)網(wǎng)工具時(shí)可以被廣泛傳播和利用。這些創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生身邊以及學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”恰好為教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了機(jī)遇。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須緊跟時(shí)代的變化并不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，只有在一個(gè)新的教學(xué)理念影響下，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、具有創(chuàng)新思想的數(shù)學(xué)課堂。在新的教學(xué)理念的主導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把理念付諸實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為主導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)軟件改革課堂教學(xué)模式。

3.1 緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”，更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，五年制高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，積極將互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)手段動(dòng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，以提高教師的教學(xué)效率，提升教師素養(yǎng)，使課堂變得豐富有趣，使教學(xué)手段和方法能緊跟時(shí)代的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)給人們的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了各種新鮮的信息、新的技術(shù)手段以及信息的處理方法，這有利于豐富數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，把更加生動(dòng)有趣且實(shí)用的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)到的是一些在現(xiàn)實(shí)生活以及所學(xué)專業(yè)中可以接觸和應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也會(huì)更加積極主動(dòng)。因此，作為職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)的首要位置，并且積極地接受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新的教學(xué)理念、新的授課模式，只有推陳出新才能與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，這就意味著五年制高職的數(shù)學(xué)教學(xué)要積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具[3]。因此，五年制高職數(shù)學(xué)教師只有積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為學(xué)生提供實(shí)用高效的數(shù)學(xué)課。

3.2 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。新的課堂模式，是以教師新的教學(xué)理念為前提，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，對(duì)數(shù)學(xué)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新和改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂授課模式，只是數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上講解數(shù)學(xué)知識(shí)，和學(xué)生的互動(dòng)性以及課堂的活躍性均不夠，這使得本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱的五年制高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加沒有了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)也一直不理想。利用互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師選用各種教學(xué)共享資源，利用音頻、視頻、動(dòng)畫圖像等各種新鮮的教學(xué)方法，豐富課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用各類數(shù)學(xué)軟件，教師能夠讓數(shù)學(xué)問題變得生動(dòng)有趣，不再晦澀難懂，這可以培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題的能力。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，學(xué)生之間也能分工合作并交流，最終得出數(shù)學(xué)答案[4]。如在微積分的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜函數(shù)微積分的求解很是頭疼，覺得特別復(fù)雜。而現(xiàn)在就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找求解微積分的數(shù)學(xué)軟件，并搜索使用方法，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去解決問題，這樣不僅能有效地解決問題，而且還能提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源信息的能力。這種新的課堂模式會(huì)增強(qiáng)課堂的趣味性，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最終提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

3.3 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展延伸課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也是各種手機(jī)和電腦App的時(shí)代，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效利用各類App軟件，可以拓展延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，充滿挑戰(zhàn)性；甚至可以讓教學(xué)不再局限于課堂，隨時(shí)隨地都能利用App進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生幾乎人手一機(jī)，手機(jī)除了撥打電話和玩游戲，還可以用來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以利用智能手機(jī)在課下幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的課下交流互動(dòng)。例如，教師通過(guò)微信可以及時(shí)解答學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種數(shù)學(xué)問題，這也將數(shù)學(xué)教學(xué)的課本案例與現(xiàn)實(shí)生活中的案例聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)微信教師還可以及時(shí)與學(xué)生交流數(shù)學(xué)思想和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法；通過(guò)遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空限制，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活，更能開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，借助于手機(jī)App還能及時(shí)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)掃微信二維碼參與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也能在第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在課堂數(shù)學(xué)問題的回答上也可以利用手機(jī)微信掃描二維碼，然后輸入結(jié)果再發(fā)送，這樣在教師端就能看到學(xué)生的回答以彈幕的形式呈現(xiàn)，如果再借用大屏幕PPT展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻就能參與進(jìn)來(lái)，這種形式不僅能讓一些不太愿意舉手回答問題的同學(xué)積極參與，還能提高所有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生還可以一起開發(fā)有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的App，使用自己設(shè)計(jì)的App更能解決學(xué)生自身存在的問題，這不僅能豐富和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能增加學(xué)生對(duì)于電腦操作、程序升級(jí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教育必須跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，否則提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話，最終對(duì)受教育者的未來(lái)產(chǎn)生不利影響，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)五年制高職校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，無(wú)論對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教師本身都產(chǎn)生了極大的影響。因此，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革實(shí)踐是必要的，是教師、學(xué)生以及學(xué)校未來(lái)獲得更好發(fā)展所必須采取的行動(dòng)。同時(shí)也需要三者之間相互協(xié)作，共同應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從而使五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐獲得事半功倍的效果。